認(rèn)知學(xué)習(xí)理論ppt(1)(編輯修改稿)
2025-02-17 14:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 重新建構(gòu)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、超越新知識(shí)和拓展 ? 對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)： 檢查合理性、適當(dāng)性 ? 在學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科時(shí)，總是由一系列的片斷所組成，而每一片斷（或一個(gè)事件）總是涉及到獲得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。 ? 布魯納由此認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。 結(jié)構(gòu) —發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論 ? 結(jié)構(gòu)教學(xué)觀 布魯納運(yùn)用結(jié)構(gòu)主義的方法論原理，借鑒其認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，提出學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論。他圍繞 “ 教什么 ” 、 “ 什么時(shí)候教 ” 、 “ 怎么教 ” 這樣幾個(gè)問題，系統(tǒng)闡述了其學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的基本觀點(diǎn)。 – 教學(xué)原則 第一，動(dòng)機(jī)原則。 第二，結(jié)構(gòu)原則。 第三，序列原則。 第四，反饋原則。 ? 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式 指導(dǎo)思想：教師為學(xué)生提供材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí)，形成發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 模式特點(diǎn)： ①教學(xué)是圍繞一個(gè)問題情境展開，不是圍繞一個(gè)知識(shí)項(xiàng)目展開； ②教學(xué)中以學(xué)生的 “ 發(fā)現(xiàn) ” 活動(dòng)為主，教師起引導(dǎo)作用； ③沒有固定的組織形式。 四、 奧蘇貝爾 認(rèn)知 — 接受學(xué)習(xí)理論 人物與背景 ? 奧蘇貝爾在教育心理學(xué)中最重要的一個(gè)貢獻(xiàn)，是對(duì)有意義學(xué)習(xí) 的描述。 ? 根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。 ? 認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。 主要觀點(diǎn) 有意義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn) ? 在 《 教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀 》 中奧蘇貝爾寫道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說： 影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容 。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)”。此條原理是奧蘇貝爾整個(gè)理論體系的核心。 ? 區(qū)分了兩種學(xué)習(xí)： 接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí) 意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí) ? 機(jī)械學(xué)習(xí) ，即不加理解，反復(fù)背誦的學(xué)習(xí)。 ? 有意義的學(xué)習(xí) ，指的則是語言文字或者符號(hào)所表述的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識(shí)建立一種 實(shí)質(zhì)的、非人為 的聯(lián)系。 有意義學(xué)習(xí)的條件 外部條件 (外因 ): 學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義 內(nèi)部條件 (內(nèi)因 ): 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)作用。 有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果 –形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（指?jìng)€(gè)體頭腦中已形成的，按層次組織起來的，能使新知識(shí)獲得意義的概念系統(tǒng)）。 – 有意義學(xué)習(xí)的類型 ? 表征
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