幾種主要的學(xué)習(xí)理論(編輯修改稿)
2025-02-14 17:16 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 間歇強(qiáng)化 ? （ 6）經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化與替代強(qiáng)化 ? （ 7）他人強(qiáng)化與自我強(qiáng)化 ? （ 8）物質(zhì)性強(qiáng)化與活動(dòng)性強(qiáng)化 ? （三）習(xí)得性失助感 ? ? 習(xí)得性失助感 ：（ Learned Helplessness,LH）指一種學(xué)習(xí)得來(lái)的無(wú)能為力狀態(tài)。 ? 塞利格曼（ ） 1967年的研究 ? ? （ 1）動(dòng)機(jī)缺失 ? （ 2）認(rèn)知缺失 ? （ 3）情緒缺失 ? 、神經(jīng)癥性抑郁 ? LH狀態(tài)與神經(jīng)癥性的抑郁表現(xiàn)相同，故 LH可作為對(duì)抑郁癥產(chǎn)生的心理機(jī)制的解釋之一。為了擺脫習(xí)得性失助感，一是要改變失敗結(jié)局不可控制、不可改變的認(rèn)識(shí)（歸因方式）；二是要使當(dāng)事人相信他的努力是有效的。 ? （四）行為矯正 ? ? 按行為主義理論，什么是心理健康，什么是行為異常，是以社會(huì)比較為標(biāo)準(zhǔn)。 ? 異常行為不要求助于內(nèi)部動(dòng)機(jī)、情緒 沖突、人格特征來(lái)解釋。失常行為本身就是問(wèn)題所在。癥狀就是問(wèn)題。只需醫(yī)治癥狀。 不正常行為是學(xué)來(lái)的 ，是由特定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化歷程造成的。 ? ? 行為治療的基本原理是兩種條件反射理論。涉及經(jīng)典條件反射、操作條件反射的形成、消退，接近學(xué)習(xí)，交互抑制，觀察模仿 學(xué)習(xí)等。如： ? （ 1）代幣獎(jiǎng)勵(lì) ? （ 2）行為塑造 ? （ 3）全身松弛 ? （ 4）系統(tǒng)脫敏 ? （ 5）厭感治療 ? （五）程序教學(xué) ? ? ① 明確說(shuō)明學(xué)習(xí)目的 ? ② 小步子的邏輯系列 ? ③ 學(xué)習(xí)者主動(dòng)地作出反應(yīng) ? ④ 信息的及時(shí)反饋 ? ⑤ 低的錯(cuò)誤率 ? ⑥ 按學(xué)生自己的速度完成教學(xué)程序 ? 程序教學(xué)可以使用程序課本來(lái)進(jìn)行，也可以利用教學(xué)機(jī)器來(lái)進(jìn)行。程序教學(xué)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，產(chǎn)生了CAI(Computer Assisted Instruction)。 ? ? ① 讓學(xué)生積極反應(yīng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；及時(shí)反饋符合學(xué)習(xí)的基本原則；自定步調(diào)可以使教學(xué)個(gè)別化，使教學(xué)進(jìn)度符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況；程序教學(xué)對(duì)于推動(dòng)教學(xué)控制論的發(fā)展和教學(xué)技術(shù)手段現(xiàn)代化都有積極的影響。 ? ② 程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)來(lái)源于動(dòng)物學(xué)習(xí)的研究，有機(jī)械主義、還原論的傾向；對(duì)于學(xué)生的智力活動(dòng)未給予足夠的重視；有人認(rèn)為小步子、低的錯(cuò)誤率不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；程序教學(xué)有利于分析，不利于綜合。 ? 盧仲衡主持的初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)也脫胎于程序教學(xué)。他首次提出用九條心理學(xué)原則編寫三個(gè)本子。九條心理學(xué)原則是： ? （ 1）步子適當(dāng)，從小到大； ? （ 2）隨時(shí)知道結(jié)果； ? （ 3）做好鋪墊； ? （ 4）揭示本質(zhì)； ? （ 5）從詳?shù)铰裕? ? （ 6）變式復(fù)習(xí)； ? （ 7）按步思維； ? （ 8）可逆聯(lián)想； ? （ 9）步步有據(jù)。 第三節(jié) 認(rèn)知理論 ? 學(xué)習(xí)的完形說(shuō)（苛勒等） ? 托爾曼（ ）的認(rèn)知目的說(shuō) ? 布魯納（ ）結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 ? 奧蘇伯爾 ()的認(rèn)知同化說(shuō) 一、學(xué)習(xí)的完形說(shuō)（苛勒等） ? 完形 （格式塔 Gestalt/Configuration）：形狀、圖形、有組織的整體。 ? 19131917年，苛勒在 Tenerife島對(duì)黑猩猩的學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)四年的研究。 ? 主要觀點(diǎn)是 ： ? （一）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于構(gòu)造一種完形，而非形成 SR聯(lián)結(jié)。 ? 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，人心對(duì)情境刺激提供一種組織作用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)情境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，構(gòu)成了一種完形。這種組織作用，即是學(xué)習(xí)。 ? （二）學(xué)習(xí)是一個(gè)頓悟過(guò)程而非試誤過(guò)程 ? 頓悟說(shuō) ： 苛勒對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的說(shuō)明。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是依靠盲目 的嘗試、偶然的成功，而是由于對(duì)情境中關(guān)系的 理解 而突然地解決問(wèn)題的過(guò)程。 ? （三）刺激與反應(yīng)間的聯(lián)系不是直接的，而是以意識(shí)、觀念為中介 。 二、托爾曼（ ）的認(rèn)知目的說(shuō) ? 訓(xùn)練小白鼠走迷津的實(shí)驗(yàn)裝置 ? 托爾曼認(rèn)為： ? ①學(xué)習(xí)是 有目的 的行為，而不是盲目的。 ? ②學(xué)習(xí)是對(duì)“符號(hào) —完形”的認(rèn)知。白鼠在學(xué)習(xí)方位迷宮圖時(shí)，并非學(xué)習(xí)一連串的刺激與反應(yīng)，而是在頭腦中形成一幅“ 認(rèn)知地圖 ”，即“目標(biāo) —對(duì)象 —手段”三者聯(lián)系在一起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的機(jī)械的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)，而是學(xué)習(xí)“達(dá)到目的的符號(hào)”及其所代表的意義。 ? ③在外部刺激（Ｓ）和行為反應(yīng)（Ｒ）之間存在中介變量（Ｏ）。主張將行為主義 S—Ｒ公式改為 S—Ｏ —Ｒ公式，Ｏ代表機(jī)體的內(nèi)部變化。 ? ④ 提出了內(nèi)在強(qiáng)化、潛伏學(xué)習(xí)概念 ? 潛伏學(xué)習(xí) ：由于缺少?gòu)?qiáng)化而沒(méi)有在外顯行為變化中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)。 ? 內(nèi)在強(qiáng)化 ：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以形成預(yù)期，預(yù)期的被證實(shí)也是一種強(qiáng)化，叫內(nèi)在強(qiáng)化 三、布魯納（ ）結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 ? （一）對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與過(guò)程的看法 ? ? 類目 （ category）：一個(gè)類目是一組有關(guān)的對(duì)象或事件，它可以是一個(gè)概念，一條規(guī)則。 ? 編碼 （ code）：將信息分類并使之與原有的信息建立聯(lián)系的過(guò)程。 ? 編碼系統(tǒng) （ coding system）：將有關(guān)類目按層次排列或組織所得到的系統(tǒng)。含義同“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。 ? ? （ 1）新知識(shí)的獲得 ? （ 2）知識(shí)的轉(zhuǎn)換 ? （ 3）知識(shí)的評(píng)價(jià) ? （二）注重學(xué)科基本結(jié)構(gòu) ? ：指一門學(xué)科的 基本知識(shí) （基本概念、原理）、 基本方法 （提出假設(shè)、調(diào)查、推測(cè)）、 基本態(tài)度 。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，就是要從事物的根本聯(lián)系上去把握事物。 ? 2. 學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的效能 ：?jiǎn)渭兓?、生成力、加速教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。 ? 啟示：（ １）應(yīng)注重一門學(xué)科的基本概念、原理與基本技能的教學(xué)； ? （２）指導(dǎo)學(xué)生將所掌握的基本知識(shí)組成一個(gè)較大的功能單元。 ? ? 布魯納提出了一個(gè)大膽的假設(shè)：任何學(xué)科都能構(gòu)用在智育上是正確的方式，有效地教給任何年齡階段的任何兒童。 ? （三）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ? ：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則。 ? 其特點(diǎn)是 ： ? （ 1）由學(xué)生通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)而不是通過(guò)接受的方式來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)。 ? （ 2）著重于學(xué)習(xí)過(guò)程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果。
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