認知派學習理論(1)(編輯修改稿)
2025-02-17 15:29 本頁面
【文章內容簡介】 ）強調以學科的基本結構作為教材，強調基本結構的早期獲得。 布魯納說：“我們不論教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構?！笔裁词恰敖Y構” ?結構就是事物之間的關系，就是基本原理、基本觀念。掌握學科的基本結構，就是掌握事物之間的相互關系，掌握學科的基本原理、基本觀念。 為什么要強調掌握學科的基本結構呢 ?布魯納認為，只有掌握了學科的基本結構即基本原理，才能更深刻地理解這門學科；只有把具體的事物放到知識的結構里去，才容易記憶和便于運用；掌握了基本結構，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。 例如，學生在學習代數時，如果掌握了交換律、分配律和結合律這三個基本法則所體現的思想，那么他就能認識到，他以后所要解的“新”方程并不是什么“新”東西，其實都是這三個基本法則里學過的東西。 四、教學理論基本觀點 （二）強調發(fā)現學習，讓學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現知識，掌握原理和規(guī)律。 布魯納和數學家迪因斯 ()合作設計了一個發(fā)現教學法的經典例子。 教學任務是引導兒童發(fā)現二次方程式的因式分解的規(guī)律。 實驗教學步驟： 首先讓兒童熟悉表示數量的積木塊，即迪因斯積木塊。兒童可以玩弄這些積木，以獲得知覺經驗。 四、教學理論基本觀點 然后，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長不知道，可以用 x表示，小正方形的邊長為 1，長方形的長邊邊長為 x，短邊邊長為 1。讓學生用這些積木拼成一個比大正方形積木更大的正方形積木塊，并要求兒童記下每個大正方形所需各種積木塊的數量，兒童會搭出一系列正方形并進行記錄。 第三，學生會描述上圖為“這個新拼正方形面積是一個大正方形的面積（ x2）加上兩個長方形面積（ 1?x+1?x），再加上一個小正方形面積（ 12）。 四、教學理論基本觀點 第四，學生會描述新圖為“這個更大的正方形面積是一個大正方形的面積（ x2）加上四個長方形面積（ 1?x + 1?x + 1?x + 1?x ），再加上四個小正方形面積（ 12+ 12 + 12 + 12 ）。 四、教學理論基本觀點 第五，這時可以告訴學生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（ x+1） (x+1)。學生很快會列出： x2+2x+1 =（ x+1） (x+1) x2+4x+4 =（ x+2） (x+2) x2+6x+9 =（ x+3） (x+3) x2+8x+16=（ x+4） (x+4) 學生在發(fā)現規(guī)則后不需動手，只需要視覺表象就能列出方程式。最后當學生熟練掌握規(guī)則后，僅用符號就可以運算，在此基礎上很容易進一步推出 a2+2ab+b2=(a+b)2 四、教學理論基本觀點 發(fā)現法學習的優(yōu)點： ①能提高學生的智慧技能， 因為教學中為學生提供了便于他們用于解決問題的信息。 ②有助于培養(yǎng)學生的內在動機，因為通過發(fā)現可以帶來滿意和內在獎勵。 ③有利于學生獲得解決問題的技能，因為發(fā)現過程就是解決問題的過程發(fā)現的技巧。 ④有利于知識的記憶保持和提取，因為學生需要以有意義的方式組織知識。 四、教學理論基本觀點 發(fā)現法學習的局限： ①夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性。 ②“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”是不可能的。 ③發(fā)現法運用范圍有限。極少數學生；自然科學的某些知識；一般教師很難掌握。 ④發(fā)現法耗時過多，不經濟。 ⑤發(fā)現法適合用于小學和中學低年級學生，因為他們主要以概念形成方式獲得概念。 五、貢獻與局限 –貢獻 ? ①注重將認知發(fā)展和學習的理論成果的實際應用，為教育改革提供了有力的基礎。 ? ②強調學習的主動性、強調學習者的獨立思考與內在動機、強調學習的認知過程與認知結構的形成，比聯結派更能說明人類學習的特點。 –局限 ? ①夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性。 ? ②“任何科目 …… 任何兒童”是不可能的。 ? ③發(fā)現法運用范圍有限。 第四節(jié) 奧蘇貝爾的認知－同化學習理論 一、人物簡介 奧蘇貝爾（ 1918— ），美國當代著名的認知派教育心理學家。 奧蘇貝爾在教育心理學中最重要的一個貢獻，是他對有意義學習的描述。在他看來，學生的學習如果有價值的話，應該盡可能地有意義。 二、理論背景 奧蘇貝爾針對布魯納“發(fā)現學習”的偏頗提出認知－接受學習理論。他認為布魯納的理論過分強調發(fā)現式、跳躍式學習，輕視知識的系統性、循序漸進性，而忽視系統知識的傳授，而造成學生基礎薄弱、教育質量滑坡的不良后果。他主張曾被貶為“舊教育傳統的殘余”的接受學習法，提倡循序漸進，使學生按照有意義接受的方式獲得系統的知識，形成良好的認知結構。奧蘇貝爾有句名言： “如果我不得不把教育心
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