認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論(1)(編輯修改稿)
2025-02-17 15:29 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ）強(qiáng)調(diào)以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)作為教材，強(qiáng)調(diào)基本結(jié)構(gòu)的早期獲得。 布魯納說(shuō)：“我們不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！笔裁词恰敖Y(jié)構(gòu)” ?結(jié)構(gòu)就是事物之間的關(guān)系，就是基本原理、基本觀念。掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是掌握事物之間的相互關(guān)系，掌握學(xué)科的基本原理、基本觀念。 為什么要強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)呢 ?布魯納認(rèn)為，只有掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)即基本原理，才能更深刻地理解這門學(xué)科；只有把具體的事物放到知識(shí)的結(jié)構(gòu)里去，才容易記憶和便于運(yùn)用；掌握了基本結(jié)構(gòu)，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。 例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)代數(shù)時(shí)，如果掌握了交換律、分配律和結(jié)合律這三個(gè)基本法則所體現(xiàn)的思想，那么他就能認(rèn)識(shí)到，他以后所要解的“新”方程并不是什么“新”東西，其實(shí)都是這三個(gè)基本法則里學(xué)過(guò)的東西。 四、教學(xué)理論基本觀點(diǎn) （二）強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。 布魯納和數(shù)學(xué)家迪因斯 ()合作設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的經(jīng)典例子。 教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟： 首先讓兒童熟悉表示數(shù)量的積木塊，即迪因斯積木塊。兒童可以玩弄這些積木，以獲得知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。 四、教學(xué)理論基本觀點(diǎn) 然后，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長(zhǎng)不知道，可以用 x表示，小正方形的邊長(zhǎng)為 1，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊邊長(zhǎng)為 x，短邊邊長(zhǎng)為 1。讓學(xué)生用這些積木拼成一個(gè)比大正方形積木更大的正方形積木塊，并要求兒童記下每個(gè)大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會(huì)搭出一系列正方形并進(jìn)行記錄。 第三，學(xué)生會(huì)描述上圖為“這個(gè)新拼正方形面積是一個(gè)大正方形的面積（ x2）加上兩個(gè)長(zhǎng)方形面積（ 1?x+1?x），再加上一個(gè)小正方形面積（ 12）。 四、教學(xué)理論基本觀點(diǎn) 第四，學(xué)生會(huì)描述新圖為“這個(gè)更大的正方形面積是一個(gè)大正方形的面積（ x2）加上四個(gè)長(zhǎng)方形面積（ 1?x + 1?x + 1?x + 1?x ），再加上四個(gè)小正方形面積（ 12+ 12 + 12 + 12 ）。 四、教學(xué)理論基本觀點(diǎn) 第五，這時(shí)可以告訴學(xué)生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（ x+1） (x+1)。學(xué)生很快會(huì)列出： x2+2x+1 =（ x+1） (x+1) x2+4x+4 =（ x+2） (x+2) x2+6x+9 =（ x+3） (x+3) x2+8x+16=（ x+4） (x+4) 學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動(dòng)手，只需要視覺(jué)表象就能列出方程式。最后當(dāng)學(xué)生熟練掌握規(guī)則后，僅用符號(hào)就可以運(yùn)算，在此基礎(chǔ)上很容易進(jìn)一步推出 a2+2ab+b2=(a+b)2 四、教學(xué)理論基本觀點(diǎn) 發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)： ①能提高學(xué)生的智慧技能， 因?yàn)榻虒W(xué)中為學(xué)生提供了便于他們用于解決問(wèn)題的信息。 ②有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)發(fā)現(xiàn)可以帶來(lái)滿意和內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)。 ③有利于學(xué)生獲得解決問(wèn)題的技能，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程發(fā)現(xiàn)的技巧。 ④有利于知識(shí)的記憶保持和提取，因?yàn)閷W(xué)生需要以有意義的方式組織知識(shí)。 四、教學(xué)理論基本觀點(diǎn) 發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的局限： ①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性。 ②“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”是不可能的。 ③發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限。極少數(shù)學(xué)生；自然科學(xué)的某些知識(shí)；一般教師很難掌握。 ④發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過(guò)多，不經(jīng)濟(jì)。 ⑤發(fā)現(xiàn)法適合用于小學(xué)和中學(xué)低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樗麄冎饕愿拍钚纬煞绞将@得概念。 五、貢獻(xiàn)與局限 –貢獻(xiàn) ? ①注重將認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)的理論成果的實(shí)際應(yīng)用，為教育改革提供了有力的基礎(chǔ)。 ? ②強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考與內(nèi)在動(dòng)機(jī)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，比聯(lián)結(jié)派更能說(shuō)明人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 –局限 ? ①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性。 ? ②“任何科目 …… 任何兒童”是不可能的。 ? ③發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限。 第四節(jié) 奧蘇貝爾的認(rèn)知－同化學(xué)習(xí)理論 一、人物簡(jiǎn)介 奧蘇貝爾（ 1918— ），美國(guó)當(dāng)代著名的認(rèn)知派教育心理學(xué)家。 奧蘇貝爾在教育心理學(xué)中最重要的一個(gè)貢獻(xiàn)，是他對(duì)有意義學(xué)習(xí)的描述。在他看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果有價(jià)值的話，應(yīng)該盡可能地有意義。 二、理論背景 奧蘇貝爾針對(duì)布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的偏頗提出認(rèn)知－接受學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為布魯納的理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式、跳躍式學(xué)習(xí)，輕視知識(shí)的系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性，而忽視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，而造成學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教育質(zhì)量滑坡的不良后果。他主張?jiān)毁H為“舊教育傳統(tǒng)的殘余”的接受學(xué)習(xí)法，提倡循序漸進(jìn)，使學(xué)生按照有意義接受的方式獲得系統(tǒng)的知識(shí)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾有句名言： “如果我不得不把教育心
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