認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論(1)-在線瀏覽
2025-03-10 15:29本頁面
【正文】 為主義的代表 ,目的行為主義的創(chuàng)始人 ,力圖客觀了解行為的目的性。 二、符號(hào)學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生 對(duì)行為的觀點(diǎn) : 分子行為和整體行為 對(duì)整體行為的觀點(diǎn)： 指向目的性是首要特征 學(xué)習(xí)是有目的的 整體行為： SOR 中介變量的提出： 有機(jī)體內(nèi)正在進(jìn)行的東西 ? 實(shí)證研究 ? 位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（針對(duì)聯(lián)結(jié)）： 潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（針對(duì)強(qiáng)化） 用于證實(shí)白鼠頓悟的實(shí)驗(yàn)迷津 潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) 三、經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 四、基本觀點(diǎn) – 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì) ? 學(xué)習(xí)不是簡單的 S— R的聯(lián)結(jié)，而是 S— O— R的過程，結(jié)果形成“認(rèn)知地圖”。 – 學(xué)習(xí)過程 ? 有機(jī)體在達(dá)到目的的過程中，根據(jù)預(yù)期進(jìn)行嘗試，不斷對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知，形成“目標(biāo) — 對(duì)象 — 手段”三者聯(lián)系在一起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成了整體的認(rèn)知地圖。 ? 重視學(xué)習(xí)的中介變量，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性和目的性。 ? 潛伏學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有一定的啟示。 ? 沒有完整的理論體系。 第三節(jié) 布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 一、人物簡介 布魯納（ 1915－），美國教育學(xué)家和心理學(xué)家。 1962年獲美國心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。他們認(rèn)為，美國之所以在發(fā)射衛(wèi)星上落后于蘇聯(lián)，主要是美國的教育存在問題，未能培養(yǎng)出大批高水平的科學(xué)技術(shù)人才。 1959年，美國全國科學(xué)院召集一批數(shù)理學(xué)科的著名專家和一些心理學(xué)家在伍茲霍爾開會(huì)，討論中小學(xué)數(shù)理學(xué)科教育改革問題。會(huì)議結(jié)束時(shí)，他就所討論的問題作了總結(jié)。 三、學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn) （一）學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科知識(shí)的類目編碼系統(tǒng)。類目化活動(dòng)就是將新知識(shí)形成新的類目，并將新類目納入原有的類目編碼系統(tǒng)中去。應(yīng)該向?qū)W生提供較、較低層次的類目或事物，讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”新的類目與類目關(guān)系。所謂“內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)”，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)習(xí)本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“誘惑力”，使學(xué)生能通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)本身獲得滿足和愉快。 布魯納說：“我們不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是掌握事物之間的相互關(guān)系，掌握學(xué)科的基本原理、基本觀念。 例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)代數(shù)時(shí)，如果掌握了交換律、分配律和結(jié)合律這三個(gè)基本法則所體現(xiàn)的思想，那么他就能認(rèn)識(shí)到，他以后所要解的“新”方程并不是什么“新”東西，其實(shí)都是這三個(gè)基本法則里學(xué)過的東西。 布魯納和數(shù)學(xué)家迪因斯 ()合作設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的經(jīng)典例子。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟： 首先讓兒童熟悉表示數(shù)量的積木塊，即迪因斯積木塊。 四、教學(xué)理論基本觀點(diǎn) 然后，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長不知道，可以用 x表示，小正方形的邊長為 1，長方形的長邊邊長為 x，短邊邊長為 1。 第三，學(xué)生會(huì)描述上圖為“這個(gè)新拼正方形面積是一個(gè)大正方形的面積（ x2）加上兩個(gè)長方形面積（ 1?x+1?x），再加上一個(gè)小正方形面積（ 12）。 四、教學(xué)理論基本觀點(diǎn) 第五，這時(shí)可以告訴學(xué)生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（ x+1） (x+1)。最后當(dāng)學(xué)生熟練掌握規(guī)則后，僅用符號(hào)就可以運(yùn)算，在此基礎(chǔ)上很容易進(jìn)一步推出 a2+2ab+b2=(a+b)2 四、教學(xué)理論基本觀點(diǎn) 發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)： ①能提高學(xué)生的智慧技能， 因?yàn)榻虒W(xué)中為學(xué)生提供了便于他們用于解決問題的信息。 ③有利于學(xué)生獲得解決問題的技能，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)過程就是解決問題的過程發(fā)現(xiàn)的技巧。 四、教學(xué)理論基本觀點(diǎn) 發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的局限： ①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性。 ③發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限。 ④發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過多，不經(jīng)濟(jì)。 五、貢獻(xiàn)與局限 –貢獻(xiàn) ? ①注重將認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)的理論成果的實(shí)際應(yīng)用，為教育改革提供了有力的基礎(chǔ)。 –局限 ? ①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性。 ? ③發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限。 奧蘇貝爾在教育心理學(xué)中最重要的一個(gè)貢獻(xiàn)，是他對(duì)有意義學(xué)習(xí)的描述。 二、理論背景 奧蘇貝爾針對(duì)布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的偏頗提出認(rèn)知－接受學(xué)習(xí)理論。他主張?jiān)毁H為“舊教育傳統(tǒng)的殘余”的接受學(xué)習(xí)法，提倡循序漸進(jìn)，使學(xué)生按照有意義接受的方式獲得系統(tǒng)的知識(shí)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。弄清了一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。 三、學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn) （一） 學(xué)習(xí)的結(jié)果： 形成學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 （二）學(xué)習(xí)的過程： 進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。 三、學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn) （三）如何促進(jìn)學(xué)習(xí)： 。 ，注重原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的可利用性、清晰性與鞏固性。 （“學(xué)會(huì)一些單個(gè)符號(hào)（主要是詞匯）的意義或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。 三、學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn) （四）有意義學(xué)習(xí)的類型 ：掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)
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