認知主義學習理論ppt課件-在線瀏覽
2025-03-07 16:03本頁面
【正文】 無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法。到孩子們已經(jīng)習慣于獲取獎勵的時候，老人開始逐漸減少所給的獎勵，最后無論孩子們怎么吵，老人一分錢也不給。 三、結(jié)構 —發(fā)現(xiàn)教學理論 （ 1）結(jié)構教學觀 ? 將學科的基本結(jié)構放在編寫教材和設計課程的中心地位。 （ 2）發(fā)現(xiàn)法教學模式 指導思想： 教師為學生提供材料，創(chuàng)設問題情境，引導學生獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，形成發(fā)展認知結(jié)構。 基本步驟： ①提出和明確使學生感興趣的問題；②讓學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究；③提供解決問題的各種材料和線索；④協(xié)助學生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設幫助學生分析、判斷；⑤協(xié)助、引導學生審查假設得出的結(jié)論。 四、主要評價 （ 1）貢獻 ①注重將認知發(fā)展和學習的理論成果的實際應用，為教育改革提供了有力的基礎。 （ 2）局限 ①夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性。 ③發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟。1943年獲布蘭迪斯大學醫(yī)學博士學位， 1950年獲哥倫比亞大學哲學博士學位。 “如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要因素是學生已知的內(nèi)容。 ” ——奧蘇伯爾 《 教育心理學：一種認知的觀點 》 學習進行的方式 接受學習 發(fā)現(xiàn)學習 學習的性質(zhì)內(nèi)容 機械學習 意義學習 二、有意義學習理論 （一）學習的類型 接受學習 = 機械學習 發(fā)現(xiàn)學習 = 意義學習 奧蘇貝爾認為：學校里的課堂學習，應主要采用意義接受學習。 概念學習： 掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關鍵特征或本質(zhì)特征，包括概念的發(fā)現(xiàn)和概念的同化兩種形式。 命題：是陳述性知識的最小單位。命題（觀念）總是由兩個及以上多個概念組成。如果概念以定義的形式表示，則概念的定義本身也是一個命題。 這段陳述包含 3個命題： ? 胡錦濤將訪問越南 ? 農(nóng)德孟是越南的總書記 ? 胡錦濤是中共總書記、國家主席 ※ 已故全國政協(xié)副主席霍英東的追悼會 7日上午 9時在香港殯儀館舉行 。 上位學習： 新學習的知識與已有知識間是一般對特殊的關系，新概念或命題是上位的，包攝性更廣泛，概括水平更高。 （三）意義學習的心理機制 —— 同化 同化： 在有意義學習過程中，新知識被學習者認知結(jié)構中合適的觀念所吸收，從而獲得了意義；原有的起固定作用的觀念也發(fā)生了變化，從而形成了更加分化的認知結(jié)構。 新舊知識相互作用過程 ※ 同化是有意義學習的心理機制 ※ 同化的核心是相互作用 三、教學理論 1 教學原則 ? 逐漸分化原則：學生應該學習包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學習概括水平較低、較具體的知識，對它加以分化。 2 教學內(nèi)容 ? 每門學科的各個單元應按包攝性程度由大到小的順序排列；每個單元內(nèi)的知識點之間也最好按逐漸分化的方式編排。這類組織者在學習者對新知識不完全陌生時使用，目的為比較新材料與認知結(jié)構中類似的材料。 ? 倡導逐步分化的演繹教學，提出先行組織者的教學策略。 ? 沒有給發(fā)現(xiàn)學習應有的重視。 （ 2）發(fā)現(xiàn)學習的要素： ? 運用自己的頭腦 “ 發(fā)現(xiàn)教學 ” 所包含的是引導學生發(fā)現(xiàn)他們自己頭腦里的想法的過程 ，教師通過對學習材料、內(nèi)容的安排，給學生提供自由思考的機會，要求學生能夠以有限的資料為基礎，進行外推，超越資料所給定的信息。布魯納將這稱為是“ 一致性問題 ” ，即尋找與他們知道的事情的聯(lián)系。 banana 把 a看成一個個的香蕉。 3. 理解記憶：通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等如： second 是“秒”，它來源于古代的六分法，
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