認知主義學(xué)習(xí)理論ppt課件(完整版)
【正文】 的。 3 教學(xué)策略 —先行組織者 ? 定義： P171 ? 種類：一是說明性組織者，用于對新知識提供一個上位的類屬者；二是比較性組織者，是對新舊觀念的異同點進行比較。 ? 使知識成為自己的 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使其把正在學(xué)習(xí)的材料同他自己已有的知識結(jié)構(gòu)、分類體系配合起來進行探索。 3 有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果 ? 有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認知結(jié)構(gòu)。 ? ? 也就是信息的檢索階段，這時，所學(xué)的東西能夠作為一種活動表現(xiàn)出來。 維果茨基：學(xué)習(xí)是一種“社會建構(gòu)”，強調(diào)認知過程中學(xué)習(xí)者所處的歷史文化背景的作用。 意義建構(gòu)：對當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較 深刻的理解 。 1988年結(jié)婚之后，他練習(xí)氣功，吃素，與常見的生活習(xí)慣漸行漸遠。 4. 能否綜合相關(guān)的知識解決問題。 105 =4(小時 ) 答 :貨車開出后 4小時兩車相遇 . 1. 基本原則： ①注重以學(xué)生為中心進行教學(xué)。 ③注重協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡師徒式傳授。 判斷學(xué)習(xí)者對知識理解深度方法 二、相遇問題的應(yīng)用題 相遇時間 =路程 247。這之后兩年間，他一度下海，最遠跑到了海南。 2. 學(xué)習(xí)的過程：獨特的、非一致的信息加工活動，是一個 自我建構(gòu) 的過程。 [1] 任友群 . 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的哲學(xué)社會學(xué)源流 . 全球教育展望 , 2022年第 11期 世界的本來面目是人們無法知道的，人所知道的只是自己的經(jīng)驗 人有一些先天的能力，這個能力在進行認識的時候會變成一種規(guī)則或者一些概念，變成一種先天的形式，指導(dǎo)我們對外界的認識。 ? ? 也就是反應(yīng)的發(fā)生階段，就是反應(yīng)發(fā)生器把學(xué)習(xí)者的反應(yīng)命題組織起來，使它們在操作活動中表現(xiàn)出來，因此，作業(yè)的好壞是學(xué)習(xí)效果的反映，當然，我們并不能用個別的作業(yè)來說明一般成績。 皮亞杰的 “ 同化 ” 與奧蘇伯爾的 “ 同化 ” 有什么不同？ 皮亞杰：刺激輸入的過濾或改變，稱為同化；內(nèi)部圖式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實，稱為順應(yīng)． 奧蘇伯爾：在有意義學(xué)習(xí)過程中，新知識被學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中合適的觀念所吸收，從而獲得了意義；原有的起固定作用的觀念也發(fā)生了變化，從而形成了更加分化的認知結(jié)構(gòu)。 英語單詞記憶法舉例： 1. 把幾個字母看作做一個來記， 如：“ ight”—— light, right, fight, night, might, sight, tight 2. 形與義的聯(lián)想，如： eye 把兩個 e看成兩個眼。 小學(xué)課堂教學(xué)實例 《 三角形的認識 》 《 正方形的面積計算 》 議題： 分析和評價布魯納和奧蘇伯爾的理論 及其在教學(xué)實踐中的適應(yīng)性 主要觀點 教學(xué)中應(yīng)注意事項 布魯納 1 學(xué)科的 “ 基本結(jié)構(gòu) ” 2 發(fā)現(xiàn)法（這是調(diào)動學(xué)生的積極性，自覺、主動地獲得知識的主要方法） 3 對學(xué)習(xí)成果的評價主要不是看結(jié)果，而是看過程 1 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法偶爾使用有益，不能成為常規(guī) 2 遵循發(fā)現(xiàn)教學(xué)的步驟 3 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納 奧蘇貝爾 1 有意義的接受學(xué)習(xí)（能否對所學(xué)的新知識進行歸類和具體化） 2 同化機制 3 先行組織者 1 意義的接受學(xué)習(xí)更具實踐意義 2 教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好各種必要的準備 3教學(xué)中要補充必要的概念 總結(jié) 四、主要評價 ? 貢獻 ? 立足教學(xué)實際，將認知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，提出有意義學(xué)習(xí)理論。 并列結(jié)合學(xué)習(xí)： 新命題與已有命題之間不是下位關(guān)系，也不是上位關(guān)系，而是并列關(guān)系。相當于頭腦中的一個觀念。 1950年后先后在美國伊里諾斯大學(xué)教育研究部、加拿大多倫多大學(xué)教育學(xué)院和安大略教育研究院應(yīng)用心理學(xué)系任教， 1968年后在美國紐約市立
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