認知主義ppt課件(完整版)
【正文】 宇丹 向?qū)W生提供 認知反饋 可以確認他們的正確知識和糾正他們的錯誤學(xué)習(xí)。 林宇丹 在 認知主義理論 看來，教學(xué)不是知識的“ 傳遞 ” ，而是學(xué)生積極主動的 “ 獲得 ” 。認知學(xué)習(xí)理論由于把人的學(xué)習(xí)看成是一種積極主動的過程，因而很重視內(nèi)在的動機與學(xué)習(xí)活動本身帶來的內(nèi)在強化的作用。該理論關(guān)于“學(xué)習(xí)”的觀點是：關(guān)于學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)象，否定刺激（ S）與反應(yīng)（ R）的聯(lián)系是直接的、機械的。 代表人物 有皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾、托爾曼和加涅。 5．主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。認知主義理論家認為，學(xué)生是一個積極的信息加工者 —— 他們積極地做出選擇、注意等反應(yīng)；積極地組織已經(jīng)知道的信息實現(xiàn)信息的學(xué)習(xí)；積極地尋求相關(guān)信息來解決問題。雖然行為主義教學(xué)理論也強調(diào)反饋的重要性，但認知主義教學(xué)理論一般將反饋看作為一種假設(shè)檢驗； 學(xué)習(xí)者自定目標 是學(xué)習(xí)的重要促動因素； 學(xué)習(xí)材料既要以 歸納序列 提供，又要以 演譯序列 提供； 學(xué)習(xí)材料應(yīng) 體現(xiàn)辯證沖突， 適當(dāng)?shù)拿苡兄谝l(fā)學(xué)習(xí)者的高水平思維。通過呼吸 作用與已知的光合作用的關(guān)系的比較，知道光合作用與呼吸作用的聯(lián)系與區(qū)別的學(xué)習(xí)。 林宇丹 第六、在教學(xué)過程中，要運用對比方法，充分揭示新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，以舊促新，以新帶舊，幫助學(xué) 生掌握和理解知識。 林宇丹 ? 認知學(xué)習(xí)理論的 不足之處 ，是沒有揭示學(xué)習(xí)過程的心理結(jié)構(gòu)。智力因素是學(xué)習(xí)過程的心理基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)起直接作用；非智力因素是學(xué)習(xí)過程的心理條件，對學(xué)習(xí)起間接作用。在進行教學(xué)設(shè)計時， 可以 抓住新舊知識間的密切聯(lián)系 ，在前面的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生重點掌握葉綠體和線粒體中酶和色素的分布和結(jié)構(gòu)特點， 而后面學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用時， 先用一定時間復(fù)習(xí)舊知識，從而使新舊知識兩相結(jié)合， 使學(xué)生更易于掌握 諸如光合
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