認知主義ppt課件-資料下載頁
2025-05-03 07:37本頁面
【正文】 更易于理解結(jié)構(gòu)與功能相適應這一生物學的 基本 原理。 林宇丹 我們的學習認識體會 認知學習理論高度重視培養(yǎng)學習者的認知能力、學習自主性和創(chuàng)造性思維 ,突出了理論與實踐的緊密結(jié)合 . 認知學習理論認為，學習不是在外部環(huán)境的支配下被動形成 S— R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)； 學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來， 積極地建構(gòu)其知識體系。 林宇丹 學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境，學習受主體的預期引導，而不是受習慣所支配。 良好的認知結(jié)構(gòu)常常需要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程 。學生理解了學科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個學科的具體內(nèi)容，就容易記憶學科知識，就能促進學習遷移，促進兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并可提高學習興趣。 林宇丹 教學本身應有新異性，跨度應適度，最大限度地激發(fā)學生的好奇心和勝任感；其次，選擇靈活的教學程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實際的教學活動過程；同時，應注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。 林宇丹 ? 認知學習理論的 不足之處 ，是沒有揭示學習過程的心理結(jié)構(gòu)。我們認為學習心理是由學習過程中的心理結(jié)構(gòu)，即智力因素與非智力因素兩大部分組成的。智力因素是學習過程的心理基礎，對學習起直接作用；非智力因素是學習過程的心理條件，對學習起間接作用。只有使智力因素與非智力因素緊密結(jié)合，才能使學習達到預期的目的。而認知學習理論對非智力因素的研究是不夠重視的。 林宇丹
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