認知主義數(shù)學學習理論-資料下載頁
2025-08-23 05:18本頁面
【導讀】主要流派及代表人物。學界和教育界都享有聲譽的學者，伍茲霍爾中小學課程改革會議；1962年獲美國心理學。會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。使學習者經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，自己得出結(jié)論。教學任務是引導兒童發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分。第一步，讓兒童熟悉表示數(shù)量的積木塊，即迪因斯積木塊。童可以玩弄這些積木，以獲得知覺經(jīng)驗。所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會搭出一系列正方形并進行記錄。①夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性。③發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限。學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動手，只需要視覺表象就能列出方程式。建立實質(zhì)性的、非任意的聯(lián)系。先行組織者教學應用：。今天所學的“平行四邊形”與四邊形什。平行四邊形兩組對邊相互平行。
【正文】 四邊形概念 學習者：四年級 （ 10歲左右 ） 程序： 提出先行組織者 。 教師：同學們 ， 我們準備學習 “ 平行四邊形 ” 概念 。 我們過去已經(jīng)學過了 “ 多邊形 ” 概念 ， 當多邊形的邊數(shù)是 4的時候 ， 則是四邊形 。 今天所學的 “ 平行四邊形 ” 與四邊形什么關(guān)系 ？ 呈現(xiàn)新知識結(jié)論 。 板書平行四邊形定義 “ 兩組對邊平行的四邊形 ” ， 并作圖 。 找出同化新知識的原有觀念 。 教師請一位學生作出一個一般的四邊形 。 23 分析新知識與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別 。（ 精確分化 ， 融會貫通 ） （ 1） 教師要求學生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點要求找出兩者的不同點：平行四邊形兩組對邊相互平行 。 （ 2） 教師提出：當四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時 ， 它才是平行四邊形 ， 因此 ， 四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系 ， 平行四邊形是四邊形的一種 。 當不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形 ， 暫稱為其他的四邊形 。 將平行四邊形知識放進知識系統(tǒng) 。 24 貢獻 ? 立足教學實際，將認知心理學與教學相結(jié)合，提出有意義學習理論。 ? 倡導逐步分化的演繹教學，提出先行組織者的教學策略。 局限 ? 偏重知識掌握，忽視能力培養(yǎng)。 ? 教學思想不符合程序性知識的掌握。 ? 沒有給發(fā)現(xiàn)學習應有的重視。 25 四、學習的信息加工理論 ?代表人物 羅伯特 加涅（ ）是當代美國著名的學習和教學心理學家。主要代表作《學習的條件》（ 1965），他在 1992年修訂出版的《教學設計原理》中對學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成成分進行了分析。 26 主要理論： 課堂教學階段的劃分 27 謝謝大家！
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