現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論二、奧蘇貝爾意-資料下載頁(yè)
2025-08-01 13:08本頁(yè)面
【正文】 ： ? 運(yùn)用自己的頭腦 “ 發(fā)現(xiàn)教學(xué) ” 所包含的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己頭腦里的想法的過程 ，教師通過對(duì)學(xué)習(xí)材料、內(nèi)容的安排，給學(xué)生提供自由思考的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生能夠以有限的資料為基礎(chǔ)，進(jìn)行外推，超越資料所給定的信息。 ? 使知識(shí)成為自己的 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使其把正在學(xué)習(xí)的材料同他自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、分類體系配合起來進(jìn)行探索。布魯納將這稱為是“ 一致性問題 ” ，即尋找與他們知道的事情的聯(lián)系。 英語(yǔ)單詞記憶法舉例： 1. 把幾個(gè)字母看作做一個(gè)來記， 如：“ ight”—— light, right, fight, night, might, sight, tight 2. 形與義的聯(lián)想，如： eye 把兩個(gè) e看成兩個(gè)眼。 banana 把 a看成一個(gè)個(gè)的香蕉。 bird 把 b和 d看成兩個(gè)翅膀。 3. 理解記憶：通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等如： second 是“秒”，它來源于古代的六分法，分，秒，它是二次劃分， 因此 second 也是“第二”，進(jìn)一步引申，還可理解為“輔助” 4. 利用構(gòu)詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞。 metaphysics 2 有意義學(xué)習(xí)的過程 ? 有意義學(xué)習(xí)的過程即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念對(duì)新觀念加以同化的過程。 ? 具體過程：①學(xué)生從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到對(duì)新知識(shí)起固定作用的觀念，即尋找一個(gè)同化點(diǎn)；②將新知識(shí)置入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合適位置，并與原有觀念建立相應(yīng)的聯(lián)系；③對(duì)新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行精細(xì)的分化；④在新知識(shí)與其他相應(yīng)知識(shí)之間建立聯(lián)系，使之構(gòu)成一個(gè)完整的觀念體系，繼而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展。 3 有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果 ? 有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 ? 奧蘇貝爾所言的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)體頭腦中已形成的，按層次組織起來的，能使新知識(shí)獲得意義的概念系統(tǒng)。 皮亞杰的 “ 同化 ” 與奧蘇伯爾的 “ 同化 ” 有什么不同？ 皮亞杰：刺激輸入的過濾或改變，稱為同化；內(nèi)部圖式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，稱為順應(yīng)． 奧蘇伯爾：在有意義學(xué)習(xí)過程中，新知識(shí)被學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中合適的觀念所吸收，從而獲得了意義；原有的起固定作用的觀念也發(fā)生了變化，從而形成了更加分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一過程稱為同化。
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