【正文】 協(xié)作學習： 【 小組內交流 】 ：小組內通過小組長組織，每位組員向其他 3位同學交流、共享自己的方法，大家提出補充信息。在這個環(huán)節(jié)里面，小組長還要擔任小老師的角色，負責檢查本組成員的學習情況，對未能及時完成任務的組員進行輔導。 【 討論密碼技巧 】 ：部分保護文檔的方法是加密碼，但是密碼設置需注意一些細節(jié)問題，教師引導各小組閱讀密碼設置的兩個案例，討論密碼設置注意的問題，如不過于簡單等。并讓學生重新校對自己設置的密碼。 建構主義的教學模式（課例） 教學過程 ： ? （ 4）協(xié)作學習： 【 學生共享演示 】 ：讓部分學生代表上臺共享演示一種保護文檔的方法。 ? （ 5）效果評價 這是主動學習的延伸性環(huán)節(jié)。包括學生個體的自我評價（上機部分、基礎知識部分）和學習小組對每個成員的評價。學生輸入學號，登錄評價系統(tǒng)。 建構主義的教學模式（課例） 教學過程 ： ? （ 6）德育滲透 教師引導同學們看兩個情景故事（一篇關于小東故意刪除小紅作業(yè)，一篇關于小東盜用小紅的密碼），并結合上課前的情景故事，分別從正反兩個方面，就小東的行為進行評價或就小紅的做法，提出自己的見解。 通過發(fā)言，鍛煉學生的語言表達能力。同時，學生的情感教育也在這一個環(huán)節(jié)得到升華。 建構主義的教學模式（課例） 教學過程 ： ? （ 7）課外擴展 教師演示黑客非法入侵他人電腦的動畫情景，為課外探究任務再拋一個“錨”： ① 什么是黑客和黑客工具？ ② 請就如何防止黑客，談談你的看法？ 探究報告用 WORD電子文檔、 PowerPoint幻燈片或者網頁等形式提交。參考資源網址列表（略）。 知識遷移和課外延伸是網絡課的一個特點。教師引導學生課后擴展探究，以拓展學生的知識點，構建知識鏈。 建構主義的教學模式（課例） 貢獻： ? 建構主義學習理論對當今教育理論與實踐產生廣泛的影響 ? 該理論主張學習是通過信息加工活動建構對客體的解釋 ? 個體是根據(jù)自己的經驗建構知識的，強調學習過程中學習者的主動性、建構性，強調學習與教學的中心是學習者（學生）而非指導者（教師），學生是信息加工的主體以及知識意義的主動建構者 ? 提出了知識結構的網絡模式 ? 建構主義學習理論對初級學習和高級學習進行了區(qū)分，批評了傳統(tǒng)教學中把初級學習的教學策略不合理地推及到高級學習的失誤 ? 提出了隨機通達教學、自上而下教學、拋錨式教學、支架式教學等富有創(chuàng)見的教學設計模式 ? 關于師生關系的關系也具有重要的意義。 （四）對建構主義學習理論的評價 不足： ? 建構主義學習與教學理論過于強調知識的相對性，否認知識的客觀性； ? 過于強調學生學習過程即個體知識再生產過程的信息加工活動的個別性，而否認其本質上的共同性； ? 過于強調學生學習知識的情境性、非結構性，完全否認知識的邏輯性與系統(tǒng)性；這顯然又走進另一個極端。 第五節(jié) 人本主義學習理論 ? 人本主義心理學是 20世紀 50年代末 60年代初興起于美國的一個心理學學派。由于其觀點不同于行為主義心理學和弗洛伊德心理分析學，故被成為心理學的“第三勢力”。人本主義心理學的主要代表人物為 馬斯洛、羅杰斯 等。 ? 人本主義學習理論是以人本主義心理學的基本理論框架為基礎的。人本主義強調人的尊嚴和價值，強調“無條件積極關注”在個體成長過程中的重要作用，主張心理學要研究對個人和社會的進步富有意義的問題。持人本主義學習觀的人認為，學習的實質就是學習者獲得知識、技能和發(fā)展智力，探究自己情感，學會與教師及班集體成員的交往，闡明自己的價值觀和態(tài)度，實現(xiàn)自己的潛能，以達到最佳境界的過程。 ? （一）對學習的看法 ? 1． 學習與教育的結果 ? 在 學習結果 上，人本主義心理學家認為，學習的目的和結果是使學生成為一個完善的人，一個充分起作用的人，即使學生整體的人格得到發(fā)展。 ? 人本主義心理學家認為，當代最有用的學習是 學習過程的學習 ，即讓學習者“學習如何學習”，而學習的內容是次要的。 ? 因此，人本主義提出，教育的目標應該是 以學習者為中心， 以使學生的 個性得到發(fā)展 ，潛能得到發(fā)揮，從而使他們能夠更加愉快地、創(chuàng)造性地學習和工作為目的。 ? 2．學習的分類 ? 人本主義心理學家羅杰斯根據(jù)學習對學習者的個人意義，將學習分為 無意義學習 和 意義學習 兩大類。 ? 人本主義心理學家認為， 意義學習 主要包括四個要素： ? 第一，學習具有 個人參與 的性質，即學習者整個人（包括情感和認知兩個方面）都投入學習活動； ? 第二，學習是 自我發(fā)起 的，即便是推動力或刺激都來自外界，要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領會的感覺也都是來自內部的； ? 第三，學習是 滲透性 的，即它會使學生的行為、態(tài)度，乃至個性都會發(fā)生變化； ? 第四，學習是由學生自我評價的，因為學生最清楚這種學習是否滿足了自己的需要，是否有助于弄清他們想知道的東西、明了自己原來不清楚的某些方面。 ? 3．促進意義學習的條件 ? 人本主義心理學家提出了促進意義學習的基本條件：（ 1）強調以學生為中心，突出學習者在教學過程中的中心地位。（ 2）讓學生覺察到學習的內容與自我的關系。（ 3）讓學生身處一個和諧、融洽、被人關愛和理解的氛圍，并且將這種氣氛由教師逐步擴大到學生之間。（ 4）強調要注重從做中學。人本主義學習理論認為，大多數(shù)意義學習是從做中學的，學生在切身體驗中學會解決問題，這是促進學習的最有效的方式之一。 （二）對教育的看法 ? 1．教學的根本目標在于促進人的全面發(fā)展 ? 羅杰斯的教育理想是要培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融會一體”的人，也就是既用情感的方式也用認知的方式行事的情知合一的人。要最終實現(xiàn)這一教育理想，就要“促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人”。 ? 2．教學過程應強調學生的自由發(fā)展 ? 人本主義強調教學的目標在于促進學習，在好奇心的驅使下，任何學生自覺吸收有趣和需要的知識。人本主義學習理論中，學習過程就是教師和學生兩個完整精神世界互相溝通理解的過程。學生是教學活動的核心。 ? 3．教學基本原則是真誠、信任和理解 ? 羅杰斯對教師提出了三條基本要求，以使學生在自由發(fā)展中自我實現(xiàn)：（ 1）以真誠的態(tài)度對待學生，要坦誠相待。（ 2）給學生充分的信任，相信他們的潛能。（ 3）尊重和理解學生的內心世界。教師要理解學生，尊重他們的自尊，才能使學生增加學習的自信心，充分實現(xiàn)自我。 ? 4．教學方法強調非指導性的原則 ? 人本主義主張一個稱職的教師應該能使他的學生不依賴它的指導而獨立學習。羅杰斯認為教師的全部責任就是幫助學生理解經常變化著的環(huán)境和自己，最大限度的發(fā)展自己的潛能。 （三）人本主義的的基本教學模式 ? 1．以題目為中心的課堂討論模型 ? 2．開放課堂模式 ? 3．自由學習的教學模式 ? 自由學習模型是一種更為自由的教學模式。羅杰斯認為自由學習模型更為適合大學的教學。該模型要求學生積極參與決定學習的內容與授課的方式，如他們可以決定自己希望授課的形式、時間、主題、講授材料等等。 1．以題目為中心的課堂討論模型 ? 這是由精神分析學家、群體心理治療專家 科恩 ()于 1969年創(chuàng)建的。她將人本主義提出的心理治療方法應用于學校教育，從而形成了一種人本主義心理學的教育模型。 ? 這種模型是指 教師為課堂閱讀與時間利用設計的一種技術。 它要求教師提出有利于促進課堂討論的課題，找到討論的課題與群體中正在發(fā)生的問題的接觸點，教師要善于運用各種方式，以促進課堂的討論，并且在教學中教師要體現(xiàn)一種真正的人本主義的能力。而且，該模型允許學生任何時候進行討論，允許學生討論時離題。 2．開放課堂模式 ? 開放教室的教學設計是一種適用于小學階段的人本主義教學模型。 開放教室的典型特點是無拘無束、不拘形式。在實施開放教室的學校里，學生可以 自選學習地點、學習材料以及學習方法 等等。學習的過程完全由學生自己主導。在開放的教室內，學生們沒有固定的課桌和座位，因此他們不需要把自己限制在某個課堂或中心區(qū)域，學生按照其能力、需求、興趣自由地從事能激發(fā)他們興趣的活動以及進行自由組合，共同探索某一問題，尋找所需要的資料。上課鈴也不是一個活動的分界線，即使在鈴響過之后，大多數(shù)學生仍然可以繼續(xù)他們的活動。休息時間也是如此，在休息時間里學生可從事任何他希望從事的活動。 3．自由學習的教學模式 ? 自由學習模型是一種更為自由的教學模式。 ? 羅杰斯認為自由學習模型更為適合大學的教學。 ? 該模型要求學生積極參與決定學習的內容與授課的方式，如他們可以 決定自己希望授課的形式、時間、主題、講授材料 等等。 （四）評價 ? 人本主義教育觀是對傳統(tǒng)教育觀的變革，它豐富了人類學習理論的內涵，并推動了當代教育改革的進程，他強調學習是人格的發(fā)展，使學校教育的目標有了根本的變化。它認為人的本質是積極向上、能自我實現(xiàn)的，學習是人固有潛能的自我實現(xiàn)過程。 ? 這種觀點有力的沖擊了行為主義與精神分析等學派對教育心理理論與實踐的消極影響，促進了教育的變革，為學習與教學的研究與實踐提供了富有啟發(fā)意義的新觀點和新思路。 ? 然而它片面強調學生的天賦潛能而忽視了人本質的社會性，過度強調學生的中心地位而忽視了教師的主導性勢必影響教育的質量。 ? 人本主義作為一種哲學思潮，對當代的科學主義思潮的反思有著積極地意義，但是完全以人本主義哲學來指導教育過程勢必過于理想主義。