[文學]認知學習理論-資料下載頁
2025-01-03 23:49本頁面
【正文】 通過逐步分化，直到最廣泛的觀念分解為最初的觀念。 ? 綜合貫通原則：綜合貫通原則是指在教學中比較觀念間的相同點與不同點，在觀念間建立起聯(lián)系。 ? (2) 促進有意義學習的教學策略 —— 先行組織者 （ 3） 課堂教學的過程 四、簡短評價 ? 奧蘇伯爾區(qū)分了接受學習和發(fā)現(xiàn)學習、機械學習和有意義學習，肯定了學生的學習主要是意義接受學習，在此基礎上闡明了意義接受學習的準則和條件，突出了學生的認知結構和有意義學習在知識獲得中的重要作用，對于我們反思傳統(tǒng)的教學方法具有借鑒意義。奧蘇伯爾與其他一些心理學家相比，更加關注課堂教學實踐。他對意義學習進行了層次、類型的劃分，并相應地提出了一些學習模式，使得教學工作更加具體化了。而且，奧蘇伯爾對先行組織者、逐漸分化和整合協(xié)調等原則的分析，有助于教師設計教學內(nèi)容、安排教學序列，以適合于學生認知結構的組織特點，從而有助于學生對知識的學習、保持、遷移和運用。 四、簡短評價 ? 然而，奧蘇伯爾的理論也存在值得質疑的地方。首先，從學生學習或學校的目標來看，他更偏重于學生對知識的掌握，對學生能力的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不夠重視。其次，從知識的類型來看，就知識的學習而論，奧蘇伯爾的教學思路也僅適合于陳述性知識的掌握，而不太適合于程序性知識的掌握。最后，奧蘇伯爾過于強調接受學習與講授方法，沒有給予發(fā)現(xiàn)學習應有的重視。 ? 課堂教學的過程 ? 在課堂教學中，奧蘇伯爾提出講解式教學，即教師運用言語講授的方法，使學生進行有意義的接受學習。 ? 在準備教學階段，教師要根據(jù)學習內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，同時考慮到學生認知結構中的已有觀念，在此基礎上為教材設計出不同層次的組織者。 ? 在正式教學時，教師首先向學生呈現(xiàn)先行組織者，并將這種組織者貫穿于一節(jié)課之中。接著采用漸進分化的方式，把范圍較廣的、抽象的觀念分解成范圍較窄的、具體的觀念。在漸進分化的同時，通過綜合貫通方式將分化出的觀念相互聯(lián)系起來。 ? 有人根據(jù)奧蘇伯爾的思想設計了一節(jié)九年級的自然地理課。內(nèi)容是三種地形：高原、丘陵和高山。教學步驟如下： ? ①根據(jù)教學內(nèi)容的特點，重新安排學生的座位，使學生既能看見黑板，又能彼此看見，以便進行討論和看到教師的板書 ? ②呈現(xiàn)組織者。教師首先呈現(xiàn)一個抽象的組織者，在黑板上寫出地形的定義： “ 地形是具有共同形狀和構成成分的陸地表面。 ” 然后呈現(xiàn)具體模型組織者，在講臺上呈現(xiàn)高原、丘陵和高山的模型。 ? ③讓學生討論三個模型的異同，同時教師強調這節(jié)課的主要目的。 ? 師生共同補充三類地形的具體例子。教師先就高山提問，學生補充具體例子。其余兩種地形依此進行討論。要求學生指出各類地形的特征。 ? ④最后，對照黑板上的組織者，師生共同小結，進一步對三種地形進行比較，找出三種地形的共同點與不同點，使知識融會貫通。 ? 正如上述教學實例那樣，奧蘇伯爾強調教學中的師生相互作用，強調學生認知結構中的新舊知識的相互作用。講解式教學并非布魯納批評的 “ 教師講，學生靜靜地聽 ” 的那種教學。 第四節(jié) 學習的信息加工理論 ? 加涅 羅伯特 加涅 羅伯特Ｍ（ Gagne,Robert M,1916－）美國當代教育心理學家。加涅被公認為是行為主義與認知心理學派的折中主義者。他一方面承認行為的基本單位是刺激與反應的聯(lián)結，另一方面又注重探討刺激與反應之間的中介因素 —— 心智活動。 一、加涅關于學習的基本觀點 ? 在加涅的學習理論中，除了提出了他對學習的認識以及兼容聯(lián)結派和認知派的學習分類觀點外，還富有創(chuàng)見性的提出了學習的條件、學習的信息加工過程以及相應教學安排等重要觀點。 1. 學習及其條件 ? 加涅認為： “ 學習是反映人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸結于生長過程 ” 。為了進一步說明學習的本質，加涅還區(qū)分出學習活動的四個構成要素： (1) 學習者。 (2) 刺激情境或刺激。 (3) 記憶。 (4) 反應。 對于引起學習的條件，加涅反復強調主要有兩類：一類是內(nèi)部條件，即學生在開始學習某一任務時已有的知識和能力，包括對目前的學習有利的和不利的因素；另一類是外部條件，即學習的環(huán)境。（ P176） 學習的信息加工過程 感 覺 記 憶 短 時 記 憶 長 時 記 憶 外在刺激 復述 提取 消失 遺 忘 遺 忘 反應 （維持性復述） （精制復述） 注意 編碼 記憶的信息加工過程 ? 加涅認為學習是學生與環(huán)境之間相互作用的結果。學習過程是由一系列事件構成的。加涅認為，一個學習行動的階段就是構成單個學習的內(nèi)部和外部事件的系列或鏈索。而每一階段都有它各自的內(nèi)部過程和外部事件。在學習的信息加工模式基礎上，加涅將學習的過程分為八個階段 。 指導法 —— 加涅學習理論在教學上的應用 ? 所謂指導結果指教師要給學生以最充分地指導，使學生沿著仔細規(guī)定的學習程序，引導學生一步一步地循序漸進地進行學習。指導法是依據(jù)他對教學目標和能量的理解而提出來的。 簡短評價 ? （ 1）加涅的學習理論注重學習的內(nèi)部條件和學習的層次，重視系統(tǒng)知識的系統(tǒng)教學及教師循序漸進的指導作用，為控制教學提供了一定的依據(jù)。他的理論直接涉及課堂教學，因而對實際教學都只有積極的意義和一定的參考價值。加涅運用信息論、控制論的觀點和方法對學習問題進行有意義的探索。 ? （ 2）他試圖兼收行為主義和認知派學習理論中的一些觀點來建立自己的學習理論，反映了西方學習理論發(fā)展的一種趨勢。 ? （ 3）他的學習理論，把能力（他所說的能量）僅僅歸結為大量有組織的知識，具有一定的片面性，忽視了思維和 智力技能 的作用及其培養(yǎng)。
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