第五章-認知主義學習理論-資料下載頁
2025-08-15 20:38本頁面
【正文】 （教育科學版）， 3. 張建偉、陳琦：建構主義與教學改革，教育研究與實驗 ,4. 何克抗，建構主義 — 革新傳統(tǒng)教學的理論基礎，電化教育研究， 、 4 5. 余勝泉、楊小娟、何克抗：基于建構主義的教學設計模式，電化教育研究， ※ “建構主義 (constructivism)是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展 ” —— 張建偉、陳琦： 《 從認知主義到建構主義 》 ※ “建構主義 —— 研究與實施素質教育的重要理論依據 ” —— 鐘啟泉等：為了民族的復興，為了每位學生的發(fā)展：基礎 教育課程改革綱要解讀，華東師范大學出版社， 世界是客觀的存在的，但人們是以自己的經驗來解釋現實，建構現實青蛙說： “這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有 …..” 。魚頭腦中構建的 “牛 ”的形象：一個大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草， ……一般人 情 人 姑娘 朋友世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人決定的第五節(jié) 從認知主義到建構主義一、理論根源二、建構主義關于學習的基本觀點三、建構主義關于教學的主要論點四、主要評價一、理論根源 [1]哲學根源康德 (Immanuel Kant)：人為自然立法．庫恩：科學只是解釋世界的一種范式，知識是個人的理解。后結構主義（ Poststructuralism）：強調非理性 ,去中心、去權威。心理學根源皮亞杰：學習是一種自我建構，思維發(fā)生過程是主客體相互作用的過程中獲得經驗，圖式不斷協(xié)調、建構的過程。維果茨基：學習是一種 “社會建構 ”，強調認知過程中學習者所處的歷史文化背景的作用。 最近發(fā)展區(qū)理論技術根源多媒體計算機與網絡通信技術的發(fā)展。世界的本來面目是人們無法知道的，人所知道的只是自己的經驗人有一些先天的能力，這個能力在進行認識的時候會變成一種規(guī)則或者一些概念，變成一種先天的形式，指導我們對外界的認識。現象和物質是不同的。而物質本身我們是不可能認識的，比如說一張桌子、一個水瓶，它在和人的認識不發(fā)生關系的時候（假定沒有我們人的認識），它本身究竟怎么樣我們不知道，一旦我們知道它的時候總是在我們的認識之中，總是經過先天認識的形式把它構成起來?？档?……二、建構主義關于學習的基本觀點 學習的含義：學習是在一定的 情境 即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的 協(xié)作 活動而實現的 意義建構 過程 。：意義建構，即建構圍繞關鍵概念組織起來的 網絡結構的知識 。意義建構：對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較 深刻的理解 。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于當前所學內容的認知結構（網絡結構）。 2. 學習的過程：獨特的、非一致的信息加工活動，是一個 自我建構 的過程。學生從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構自己關于知識的意義。：（ 1）自我探索；（ 2）學習環(huán)境：情景、協(xié)作、對話、意義建構什么是建構性學習 [1][1] 張建偉、 陳琦 . 《 簡論建構性學習和教學 》 ， 《 教育研究 》 1999 (5), 5660. 一、學習的目標：深層理解 —— “為理解而學習 ” 二、學習的內部過程：高水平思維 三、學習的控制：學習的自我監(jiān)控 四、學習的社會情境：充分的溝通、合作和支持 五、學習的物理情境：多樣的、情境性的信息與有力的建構工具 1. 能否用自己的話去解釋、表述所學的知識。2. 能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題。3. 能否運用這一知識解決變式問題。4. 能否綜合相關的知識解決問題。 5. 能否將所學的知識遷移到實際問題中去。 判斷學習者對知識理解深度方法1. 基本原則：① 注重以學生為中心進行教學。② 注重在實際情境中進行教學。③ 注重協(xié)作學習，提倡師徒式傳授。④ 注重提供充分的資源，讓學生自我探索。2. 主要模式 :① 支架式教學設計② 拋錨式教學設計③ 隨機通達教學設計三、關于教學的主要論
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