3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述5篇-資料下載頁(yè)
2025-08-17 20:11本頁(yè)面
【正文】 情境是具體千變?nèi)f化的，抽象的概念和規(guī)則的學(xué)習(xí) 無(wú)法靈活適應(yīng)具體情境的變化，因此，學(xué)生常常難以靈活運(yùn)用學(xué)校里獲得的知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，難以有效的參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 建構(gòu)主義提出了情境性認(rèn)知，認(rèn)為知識(shí)不可能脫離具體活動(dòng)情境而抽象的存在，知識(shí)只有通過(guò)實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能被人真正的理解，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。最新一輪的課程改革中在中小學(xué)增設(shè)了一門(mén)新的必修課程《綜合實(shí)踐活動(dòng)》，其目的是通過(guò)讓學(xué)生參與各種不同的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)情境中綜合運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。 四、教師觀 教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。教師在教學(xué)中發(fā)揮什么作用呢。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識(shí)的聯(lián)系的線索。舉例：物理中學(xué)習(xí)功的含義、用途，學(xué)習(xí)功 =力乘以距離 問(wèn)題情境是寺院維修，蓋寶塔。胖和尚和瘦和尚往上搬運(yùn)木頭。胖和尚往上共搬了 300斤重的木頭，搬 5米高；瘦和尚共搬200 斤重的木頭，搬 10 米高。兩個(gè)和尚誰(shuí)的功勞大，怎么來(lái)論 第 9 頁(yè) 共 9 頁(yè) 功行賞呢。 組織合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展討論與交流。（ 小組討論怎樣來(lái)論功行賞合理呢。）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考和討論。利用現(xiàn)有的條件。肯定不能考慮一種因素。不能只考慮所 6 搬木頭的重量、也不能只考慮做搬木頭的高度，要綜合考慮重量和距離。怎么來(lái)把這兩個(gè)要素聯(lián)系起來(lái)呢。數(shù)學(xué)中的運(yùn)算無(wú)非加減乘除。相加好像不太合理，相乘呢。大家一致同意用相乘的方式。老師揭示功的含義和大家的想法不謀而合。 從這里，學(xué)生理解了物理學(xué)中功的概念的真正含義和它的用途所在。人們就這樣給它下的定義，所以功是一個(gè)定義性的概念。功只是人們給它起的一個(gè)名字。 五、教 學(xué)觀 教育目的除了讓學(xué)生獲得知識(shí)或能力，還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作建構(gòu)學(xué)習(xí)的能力，然給學(xué)生意識(shí)到自身在知識(shí)建構(gòu)中的作用。 教學(xué)方式。教師向?qū)W生提供問(wèn)題情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)解決復(fù)雜的問(wèn)題在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度理解問(wèn)題，用多種方法解決問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題并非只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，可以給學(xué)生提供一些開(kāi)放性的問(wèn)題。
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