建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用-資料下載頁
2025-04-04 00:46本頁面
【正文】 質(zhì)得到提高。增強了媒體的作用，使教學(xué)媒體成為學(xué)生認知的工具?，F(xiàn)代教育應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域后，進一步增強了媒體的作用，電教媒體直接介入教學(xué)活動過程，以其生動、形象的表現(xiàn)力，幫助學(xué)生充分感知教材，深入地理解教材，從而成為學(xué)生新的認知工具。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式, 課堂教學(xué)的效果是學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵。要讓學(xué)生在課堂上獲取更多的知識, 首先取決于教師學(xué)術(shù)水平和優(yōu)秀的教材, 同時在較大程度上取決于教師采用的教學(xué)方法和手段。傳統(tǒng)教學(xué)中教師邊板書、邊口述、邊講解、邊提問, 師生以眼神、表情和語言進行交流, 營造了良好的交互融洽的教學(xué)氛圍。其不足之處在于: 一是教學(xué)效果不僅受到教師口才發(fā)揮的影響, 也會受到教師板書是否美觀等因素的影響。二是忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性, 學(xué)生主體作用的發(fā)揮很不夠, 始終處于被動接受知識的地位。只有教師才是整個教學(xué)過程的主宰者、主動者, 教師不能更好地進行因材施教。三是教師的主導(dǎo)地位壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因為整個教學(xué)過程的進展都由教師控制, 老師怎樣教, 學(xué)生就怎樣學(xué), 老師教什么, 學(xué)生就學(xué)什么, 限制了學(xué)生思維的拓展, 對待一個問題的探討程度都由教師把握, 學(xué)生很難有自主權(quán), 有真正的供思維任意馳騁的天地。多媒體教學(xué)的完整內(nèi)涵, 是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段, 通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來實現(xiàn)一種想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式, 從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì), 達到培養(yǎng)大批具有21 世紀(jì)能力素質(zhì)的人才的目的。它是將動畫、影像、圖形、文字、聲音等有機組合并加工制作成教學(xué)課件, 通過多媒體設(shè)備來實現(xiàn)教學(xué)活動的教學(xué)手段。這種方式能使教學(xué)過程更加合理、系統(tǒng), 使抽象的問題更加直觀, 不但可以使得板書、繪圖、版面安排等美觀、清晰、條理、系統(tǒng), 還可以圖聲并茂, 活躍氣氛與美化視覺, 便于理解抽象理論。課件都是在教師充分考慮不同層次學(xué)生的接受能力、充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上而潛心設(shè)計和制作的, 因此教師可以借助電教媒體在統(tǒng)一時間內(nèi)傳遞多種不同的信息, 滿足多種不同層次學(xué)生的需要, 進行因材施教, 而學(xué)生也可利用電教媒體提供的多種不同的信息, 根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際按需要選出適合自己層次的信息來學(xué)習(xí), 這樣就突出了個人主動學(xué)習(xí)的主體地位, 同時也解決了不同層次的學(xué)生按需要索取知識的差異性問題。在課堂教學(xué)中，結(jié)合各科課程的特點利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)。增加課堂的生動，有趣性。吸引學(xué)生參與教學(xué)活動等。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。
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