第五章-認知主義學(xué)習(xí)理論-文庫吧
2025-07-31 20:38 本頁面
【正文】 過程n 有機體在達到目的的過程中，根據(jù)預(yù)期進行嘗試，不斷對周圍環(huán)境進行認知，形成 “目標 — 對象 — 手段 ”三者聯(lián)系在一起的認知結(jié)構(gòu)，即形成了整體的認知地圖。學(xué)習(xí)規(guī)律n 能力律：涉及學(xué)習(xí)者特性、能力傾向和性格特點，決定其能掌握的任務(wù)與情境類型。n 刺激律：涉及材料本身所固有的條件。n 材料的呈現(xiàn)方式的定律：包括呈現(xiàn)的頻率、練習(xí)的分布和獎賞的運用等。三、主要評價貢獻n 把認知觀點引入聯(lián)結(jié)理論，改變了學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)派將學(xué)習(xí)看成是盲目的、機械的觀點。n 重視學(xué)習(xí)的中介變量，強調(diào)學(xué)習(xí)的認知性和目的性。n 創(chuàng)造性地設(shè)計了各種嚴密的實驗，其研究范式對現(xiàn)代認知心理學(xué)的誕生起到了先行作用。局限n 沒有完整的理論體系。n 忽視了人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異?！案袷剿?”（ Gestalt） 指物體及其形式和特征，但是，它不能譯為 “structure”（ 結(jié)構(gòu)或構(gòu)造）?？挤蚩ㄔ赋觯骸斑@個名詞不得譯為英文 structure， 因為構(gòu)造主義和機能主義爭論的結(jié)果， structure在英美心理學(xué)界已得到了很明確而很不同的含義了。 ”因此，考夫卡采用了鐵欽納（Titchener） 對 structure的譯文 “configuration”，中文譯為 “完形 ”。所以，在我國格式塔心理學(xué)又譯為完形心理學(xué)?，F(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論一、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論二、奧蘇貝爾意義接受學(xué)習(xí)理論三、加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論一、代表人物布魯納 ( ): 1937 年畢業(yè)于杜克大學(xué)， 1941 年獲得哈佛大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位。 1952－1972 年任哈佛大學(xué)教授。 1960 年與 研究中心。 1962 年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻獎， 1965 年任美國心理學(xué)會主席。 1972－1980 年任牛津大學(xué)教授。 1980 年以后任紐約大學(xué)教授。布魯納主要因為對教育作出杰出貢獻而聞名于世 ,被譽為杜威之后對美國教育影響最大的人。 1959年擔任美國科學(xué)院教育委員會主席。同年年底，美國科學(xué)院在伍茲霍爾召開討論中小學(xué)數(shù)理學(xué)科教育改革會議，布魯納擔任會議主席。會后，他在題為 《 教育過程 》 的小冊子中綜合了與會者的意見，闡述了結(jié)構(gòu)主義教育思想。 二、主要觀點 1. 學(xué)習(xí)實質(zhì)學(xué)習(xí)就是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織?！罢J知結(jié)構(gòu) ”、 “模式 ”、 “內(nèi)部模式 ”、 “內(nèi)部結(jié)構(gòu) ”、 “圖式 ”、“編碼系統(tǒng) ”、 “再現(xiàn)表象 ”等都是指外部信息進入主體以后新信息藉以加工的依據(jù)。人的認識活動賴以形成的心理結(jié)構(gòu) 知識學(xué)習(xí)：在頭腦中形成知識結(jié)構(gòu)個體頭腦中的知識結(jié)構(gòu)教材書本中的知識結(jié)構(gòu)2 學(xué)習(xí)的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（ 1）定義：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律的學(xué)習(xí)。（ 2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的要素： ? 運用自己的頭腦 ? 使知識成為自己的 ? 自我獎勵 ? 通過假設(shè)進行問題解決[趣聞軼事 ]一位老人在一個小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法。 他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎勵就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎勵。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎勵的時候，老人開始逐漸減少所給的獎勵，最后無論孩子們怎么吵，老人一分錢也不給?！ 〗Y(jié)果，孩子們認為受到的待遇越來越不公正，認為 “不給錢了誰還給你叫 ”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。三、結(jié)構(gòu) — 發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論（ 1）結(jié)構(gòu)教學(xué)觀? 將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在編寫教材和設(shè)計課程的中心地位。? 任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童。（ 2）發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式指導(dǎo)思想： 教師為學(xué)生提供材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，形成發(fā)展認知結(jié)構(gòu)。模式特點： ① 教學(xué)圍繞一個問題情境展開； ② 教學(xué)中以學(xué)生的 “發(fā)現(xiàn) ” 活動為主，教師起引導(dǎo)作用； ③ 沒有固定的組織形式?；静襟E： ① 提出和明確使學(xué)生感興趣的問題； ② 讓學(xué)生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究； ③ 提供解決問題的各種材料和線索； ④ 協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設(shè)幫助學(xué)生分
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