第五章-認知主義學(xué)習(xí)理論-文庫吧資料
2024-08-28 20:38本頁面
【正文】 考的機會，要求學(xué)生能夠以有限的資料為基礎(chǔ)，進行外推，超越資料所給定的信息。這類組織者在學(xué)習(xí)者對新知識不完全陌生時使用，目的為比較新材料與認知結(jié)構(gòu)中類似的材料。3 教學(xué)策略 — 先行組織者n 定義：安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料。n 整合協(xié)調(diào)原則：指對認知結(jié)構(gòu)的已有知識重新加以組合，通過類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識間的區(qū)別和聯(lián)系，使所學(xué)知識構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識體系。這一過程稱為同化。并列結(jié)合學(xué)習(xí)： 新命題與已有命題之間不是下位關(guān)系，也不是上位關(guān)系，而是并列關(guān)系。 這段陳述包含 3個命題：? 胡錦濤將訪問越南? 農(nóng)德孟是越南的總書記? 胡錦濤是中共總書記、國家主席命題學(xué)習(xí)（根據(jù)新舊命題之間的關(guān)系分類）：下位學(xué)習(xí)： 新學(xué)習(xí)的知識是已有知識的下位知識，已有的概念或命題是上位的。如果概念以定義的形式表示，則概念的定義本身也是一個命題。命題（觀念）總是由兩個及以上多個概念組成。命題：是陳述性知識的最小單位。概念學(xué)習(xí)： 掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，包括概念的發(fā)現(xiàn)和概念的同化兩種形式。 ” —— 奧蘇伯爾 《 教育心理學(xué)：一種認知的觀點 》學(xué)習(xí)進行的方式 接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)機械學(xué)習(xí) 意義學(xué)習(xí)二、有意義學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)的類型接受學(xué)習(xí) = 機械學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) = 意義學(xué)習(xí)奧蘇貝爾認為：學(xué)校里的課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)主要采用意義接受學(xué)習(xí)?！叭绻也坏貌话呀逃睦韺W(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。1943年獲布蘭迪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位， 1950年獲哥倫比亞大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。③ 發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟。（ 2）局限① 夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識學(xué)習(xí)活動的特殊性。四、主要評價（ 1）貢獻① 注重將認知發(fā)展和學(xué)習(xí)的理論成果的實際應(yīng)用，為教育改革提供了有力的基礎(chǔ)。基本步驟： ① 提出和明確使學(xué)生感興趣的問題； ② 讓學(xué)生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究； ③ 提供解決問題的各種材料和線索； ④ 協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設(shè)幫助學(xué)生分析、判斷； ⑤ 協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出的結(jié)論。（ 2）發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式指導(dǎo)思想： 教師為學(xué)生提供材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，形成發(fā)展認知結(jié)構(gòu)。三、結(jié)構(gòu) — 發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論（ 1）結(jié)構(gòu)教學(xué)觀? 將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在編寫教材和設(shè)計課程的中心地位。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎勵的時候，老人開始逐漸減少所給的獎勵，最后無論孩子們怎么吵，老人一分錢也不給。（ 2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的要素： ? 運用自己的頭腦 ? 使知識成為自己的 ? 自我獎勵 ? 通過假設(shè)進行問題解決[趣聞軼事 ]一位老人在一個小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法?！罢J知結(jié)構(gòu) ”、 “模式 ”、 “內(nèi)部模式 ”、 “內(nèi)部結(jié)構(gòu) ”、 “圖式 ”、“編碼系統(tǒng) ”、 “再現(xiàn)表象 ”等都是指外部信息進入主體以后新信息藉以加工的依據(jù)。會后，他在題為 《 教育過程 》 的小冊子中綜合了與會者的意見，闡述了結(jié)構(gòu)主義教育思想。 1959年擔任美國科學(xué)院教育委員會主席。 1980 年以后任紐約大學(xué)教授。 1962 年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻獎， 1965 年任美國心理學(xué)會主席。 1952－1972 年任哈佛大學(xué)教授。所以，在我國格式塔心理學(xué)又譯為完形心理學(xué)。考夫卡曾指出：“這個名詞不得譯為英文 structure， 因為構(gòu)造主義和機能主義爭論的結(jié)果， structure在英美心理學(xué)界已得到了很明確而很不同的含義了。n 忽視了人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異。n 創(chuàng)造性地設(shè)計了各種嚴密的實驗，其研究范式對現(xiàn)代認知心理學(xué)的誕生起到了先行作用。三、主要評價貢獻n 把認知觀點引入聯(lián)結(jié)理論，改變了學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)派將學(xué)習(xí)看成是盲目的、機械的觀點。n 刺激律：涉及材料本身所固有的條件。 學(xué)習(xí)過程n 有機體在達到目的的過程中，根據(jù)預(yù)期進行嘗試，不斷對周圍環(huán)境進行認知，形成 “目標 — 對象 — 手段 ”
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