建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)心得-資料下載頁
2025-09-19 14:44本頁面
【正文】 境的變化，因此，學(xué)生常常難以靈活運用學(xué)校里獲得的知識解釋現(xiàn)實世界的問題，難以有效的參與社會實踐活動。 建構(gòu)主義提出了情境性認(rèn)知，認(rèn)為知識不可能脫離具體活動情境而抽象的存在，知識只有通過實際應(yīng)用活動才能被人真正的理解，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來。最新一輪的課程改革中在中小學(xué)增設(shè)了一門新的必修課程《綜合實踐活動》，其目的是通過讓學(xué)生參與各種不同的活動，培養(yǎng)學(xué)生在活動情境中綜合運用已有的知識經(jīng)驗來解決問題的能力，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。 四、教師觀 教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。教師在教學(xué)中發(fā)揮什么作用呢。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。 創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識的聯(lián)系的線索。舉例：物理中學(xué)習(xí)功的含義、用途，學(xué)習(xí)功=力乘以距離 問題情境是寺院維修，蓋寶塔。胖和尚和瘦和尚往上搬運木頭。胖和尚往上共搬了300斤重的木頭，搬5米高；瘦和尚共搬200斤重的木頭，搬10米高。兩個和尚誰的功勞大，怎么來論功行賞呢。 組織合作學(xué)習(xí)，開展討論與交流。（小組討論怎樣來論功行賞合理呢。）引導(dǎo)學(xué)生對問題思考和討論。利用現(xiàn)有的條件?？隙ú荒芸紤]一種因素。不能只考慮所 6 搬木頭的重量、也不能只考慮做搬木頭的高度，要綜合考慮重量和距離。怎么來把這兩個要素聯(lián)系起來呢。數(shù)學(xué)中的運算無非加減乘除。相加好像不太合理，相乘呢。大家一致同意用相乘的方式。老師揭示功的含義和大家的想法不謀而合。 從這里，學(xué)生理解了物理學(xué)中功的概念的真正含義和它的用途所在。人們就這樣給它下的定義，所以功是一個定義性的概念。功只是人們給它起的一個名字。 五、教學(xué)觀 教育目的除了讓學(xué)生獲得知識或能力，還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作建構(gòu)學(xué)習(xí)的能力，然給學(xué)生意識到自身在知識建構(gòu)中的作用。 教學(xué)方式。教師向?qū)W生提供問題情境，讓學(xué)生有機(jī)會解決復(fù)雜的問題在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度理解問題，用多種方法解決問題。一個問題并非只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，可以給學(xué)生提供一些開放性的問題。 第10頁 共10頁
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