【正文】 們知道錯在哪里以及如何糾正。讓學(xué)生有效地知道學(xué)習(xí)的結(jié)果，取決于： 1)學(xué)生在什么時候、什么場合接受到矯正性信息； 2)假定學(xué)生接受的矯正性信息的時間、場合都是合適的，那么學(xué)生在什么條件下可以使用這些矯正性信息； 3)學(xué)生接受的矯正性信息的形式。 ? 例如，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，要經(jīng)歷嘗試、檢索、檢驗等階段。那么，反饋信息應(yīng)在學(xué)生將自己試驗結(jié)果與目的要求作比較時給予，才是最有效的。如果在此之前給予反饋，學(xué)生要么不理解，要么變成學(xué)生記憶的額外負(fù)擔(dān)；如果在這之后給予，那么就不能為學(xué)生下一輪問題解決提供指導(dǎo)。布魯納把這種反饋形式稱為“中介反饋”。 ? 布魯納還認(rèn)為，學(xué)生利用矯正性信息的能力與他們的內(nèi)部狀態(tài)有關(guān)。如果學(xué)生內(nèi)驅(qū)力太強而處于焦慮狀態(tài)，那么，提供矯正性信息不會有多大用處。另外，如果學(xué)生有一種妨礙學(xué)習(xí)的心理定勢的話，學(xué)習(xí)往往會顯得異常困難，這時，學(xué)習(xí)的每一步驟都需要及時給予反饋。布魯納稱這種反饋為“即時反饋”。 ? 此外，若要使矯正性信息有效用，必需用一種能幫助學(xué)生解決問題的方式來表現(xiàn)。如果僅僅告訴學(xué)生“對”，這并沒有什么用處；如果僅僅告訴學(xué)生“不對”，反而有害而無益，因為這樣做除了傷害學(xué)生的心情之外，對學(xué)生毫無幫助。 ? 最后，布魯納提請人們注意，教學(xué)的目的在于使學(xué)生能獨立學(xué)習(xí)、獨立解決問題。提供矯正性反饋也有可能會產(chǎn)生負(fù)作用，即會使學(xué)生一直依賴于教師的指正。因此，教師必須采取適當(dāng)措施，使學(xué)生最終能自行地把矯正機制引入學(xué)習(xí)中去。 ? 三、結(jié)構(gòu) —發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論 ? (一 )結(jié)構(gòu)教學(xué)觀 ? 布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此他強調(diào)在學(xué)科知識的教學(xué)過程中，促使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)“對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，包括基本概念、基本原理及其內(nèi)部規(guī)律。 ? 他認(rèn)為理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)至少有如下幾個方面的好處（１）更有利于學(xué)生理解學(xué)科的具體內(nèi)容。因為多數(shù)具體的問題只是一些原理、法則的具體化或變形而已。（２）更有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)實際上是一種概括化較高的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地儲存知識的較完整的網(wǎng)絡(luò)，它本身就可以有簡化記憶，利于檢索和提取信息的作用。 ? （３）有助于遷移。布魯納認(rèn)為，所謂遷移，可以被看作是將習(xí)得的編碼系統(tǒng)應(yīng)用于新事例，而學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)化顯然本身就包含了對該學(xué)科所研究的對象的一般編碼系統(tǒng)，這個一般編碼系統(tǒng)已經(jīng)超越了許多具體事例的特殊性和情境性，具有強大的概括力和解釋力，因而也是最容易被遷移的知識。（４）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。布魯納認(rèn)為好的學(xué)科結(jié)構(gòu)本身就具有巨大的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的興趣和求知欲，讓學(xué)生認(rèn)為這些知識是值得學(xué)的，并從學(xué)習(xí)過程中主動進(jìn)行自我激勵獲得自我效能感。 （ 5）有助于兒童智力的發(fā)展。 ? 布魯納認(rèn)為，好的學(xué)科結(jié)構(gòu)可使“任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童?！辈剪敿{認(rèn)為編排教材的最佳方式是以“螺旋式上升”的形式呈現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，一方面便于兒童盡早學(xué)習(xí)學(xué)科的重要知識和基本結(jié)構(gòu)，避免浪費年輕一代寶貴的學(xué)習(xí)時間，另一方面，也有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的連續(xù)性、漸進(jìn)性。 他認(rèn)為，兒童的能力傾向特別是自然科學(xué)方面的智能是能較早給予發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)的，而任何學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)都具有普遍性和很強的基礎(chǔ)性和再生性，因此，我們可以將學(xué)科的基本概念和原理分別以 動作再現(xiàn)性模式 、 映象性再現(xiàn)模式 、符號（語言） 性再現(xiàn)模式 三種不同的形式加以呈現(xiàn)，以適應(yīng)于不同年齡、不同智力發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 ? 例如，代數(shù)中的變換律、分配律和結(jié)合律等，是代數(shù)這門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，小學(xué)低年級學(xué)生完全能夠掌握這些最基本的原理。事實上，兒童在幼兒園玩蹺蹺板時就知道，如果對方比自己重，自己就得往后移；如果對方比自己輕，就得往前移，否則就不可能玩蹺蹺板。根據(jù)這個原理，布魯納設(shè)計了一個天平，讓 8歲兒童借助動手操作、視覺映象和符號來掌握代數(shù)中的基本結(jié)構(gòu)。 ? 布魯納認(rèn)為，小學(xué)低年級學(xué)生往往能夠像鸚鵡學(xué)舌似地說出“幾乘以幾等于 18”，但他們對“ 9*2”與“ 2*9”，或“ 6*3”與“ 3*6”有沒有不同常常感到吃不準(zhǔn)。但是，如果學(xué)生自己先動手操做，在天平一邊鉤子 9掛上 2個小環(huán)，讓學(xué)生在天平的另一邊尋找各種能保持天平平衡的各種組合，并把它們記錄下來。小學(xué)生根據(jù)以往玩蹺蹺板的經(jīng)驗，很快就能知道在鉤子 2上掛 9個小環(huán)；在鉤子 3上掛 6個小環(huán)；或在鉤子 6上掛 3個小壞 …… ，都能保持天平的平衡。這樣，學(xué)生掌握的不只是“ 9*2＝ 18”，而是代數(shù)的基本結(jié)構(gòu) ——交換律。 在學(xué)習(xí)過程中，開始時，讓學(xué)生動手操作；接著，移去天平，讓學(xué)生憑借頭腦中形成的視覺映象來運算；最后，學(xué)生熟練掌握運算規(guī)則，不用實物和視覺映象，用符號也能自如地運算了。布魯納由此認(rèn)為，教師只要把握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生表征系統(tǒng)形成的特點來設(shè)計教學(xué)，那么，任何年齡階段的學(xué)生都能掌握各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 ? 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式 ? 注重掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，而不是現(xiàn)成的正確答案，必然會強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，布魯納認(rèn)為，學(xué)生在掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的同時，還要掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法，其中發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重要的。所謂發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然不只局限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動，而是包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。這里，我們以布魯納自己多次引用的數(shù)學(xué)教學(xué)實驗為例：先給 8歲兒童擺弄一些扁平的積木，形狀如圖。 首先告訴兒童，大的正方形的邊長還不知道，可以用 x表示；長方形的長為 x，寬為 1；小正方形的邊長為 1。在開始時，教師要使學(xué)生相信，大正方形的面積確實不知道，而且不必關(guān)注它到底有多大，用 x*x來表示很有趣。如果用尺子去量，下面的“游戲”就沒什么意思了。然后問學(xué)生，能否搭出一個比“ x正方形”更大的正方形。這對學(xué)生來說并不難，他們早已有許多搭積木的經(jīng)驗。學(xué)生很快就會搭出一系列正方形。在搭積木的同時，要求學(xué)生記下每個大正方形需用多少塊積木，每邊有多長。學(xué)生在作記錄時，一般也不大會有困難： x*x+2x+1；x*x+4x+4； …… 。有些學(xué)生還能用另一種方式來表示： (x+1)(x+1)；(x+2)(x+2)； …… 。 學(xué)生繼續(xù)拼搭更大的正方形，并記下推導(dǎo)出來的方程式。教師耐心地讓學(xué)生自己去操作、探究、對照。到了一定的時候，學(xué)生逐漸會領(lǐng)悟到隱藏于其中的重要規(guī)則或結(jié)構(gòu)： x*x+2x+1＝ (x+1)(x+1) x*x+4x+4＝ (x+2)(x+2) x*x+6x+9＝ (x+3)(x+3) x*x+8x+16＝ (x+4)(x+4) …… 學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)則：在右邊的方程式中，長方形是以 2， 4， 6， 8… 遞進(jìn)的；小正方形是以 1， 4， 9， 16… 遞進(jìn)的；右邊的方程式中的數(shù)字則是以 1， 2， 3， 4… 遞進(jìn)的。等到學(xué)生悟出其中的規(guī)則后，他們無需再繼續(xù)動手搭更大的正方形了，僅憑視覺映象就能立出方程式。最后，當(dāng)學(xué)生熟練掌握規(guī)則后，僅憑符號就能運算了。 ? 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式 ? 指導(dǎo)思想：教師不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，教師要為學(xué)生提供一定的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立地自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，獲得相應(yīng)的知識，形成或改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。 ? 特點：（ 1）教學(xué)是圍繞一個問題情況情境展開，而不是圍繞某一個知識項目展開。（ 2）教學(xué)中以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”活動為主，教師起引導(dǎo)作用。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一般是以教師的講課為主要活動。（ 3）沒有固定的組織形式。其最大優(yōu)點是能最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和創(chuàng)造性。 ? 基本步驟：第一，提出和明確使學(xué)生感興趣的問題；第二，讓學(xué)生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究；第三，提供解決問題的各種材料和線索；第四，協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設(shè)，幫助學(xué)生對材料、線索進(jìn)行分析審查，搜集和組織可用于作出判斷的資料；第五，協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出的結(jié)論。一般引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)假設(shè)進(jìn)行比較，找出最佳或可行的方法去解決問題 。 ? 在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是：（ 1）鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心；（ 2）激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生求知欲；（ 3）幫助學(xué)生尋找新問題與已有經(jīng)驗的聯(lián)系；（ 4）訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題的能力；（ 5）協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價；（ 6）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比。由此可以看出教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和對其發(fā)現(xiàn)技巧與方法的培養(yǎng)，而不是直接去教給學(xué)生解決問題的方法。 ? 四、主要評價 ? 貢獻(xiàn)： ? 1．布魯納的學(xué)習(xí)理論是旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的理論。其表現(xiàn)在以下三個方面： ? （ 1）布魯納學(xué)習(xí)理論的核心概念是 編碼系統(tǒng) 。布魯納認(rèn)為，編碼系統(tǒng)不僅能夠接受信息和組織信息，而且 能夠超越一定的信息，即產(chǎn)生創(chuàng)造性行為，或者是有所創(chuàng)造 。這種提法和思想觀點在其他學(xué)習(xí)理論中是不多見的。這體現(xiàn)了布魯納把學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)看得十分重要。而且人的創(chuàng)新性思想觀點的產(chǎn)生確實與已有的知識、觀念和知識的結(jié)構(gòu)形式有關(guān)。布魯納的這種論述是可取的。 ? (2)布魯納提倡 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ”。認(rèn)為這種形式的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，獲得發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗和方法。而且這種發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗和方法對將來從事科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明是十分重要的。 ? (3)布魯納主張采用有效的教學(xué)方法，把復(fù)雜、高深、新的科學(xué)技術(shù)知識傳授給任何年齡的兒童。其目的是想讓學(xué)生盡量掌握最新的科學(xué)技術(shù)知識，將來盡快地進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域。布魯納的這些解釋、提法和要求體現(xiàn)了他把創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要任務(wù)的思想。這種思想是非常積極和可取的。 ? 2．布魯納強調(diào)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)要掌理學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，而知識結(jié)構(gòu)則主要是由基本概念和基本原理構(gòu)成的。這樣，學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的基本概念和原理就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。這種觀點是十分正確的。實際上，人們學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的主要目的就是掌握其基本概念和原理，并應(yīng)用原理去解決實際問題。概念和原理是對事物的本質(zhì)特征和事物間內(nèi)在聯(lián)系的概括表述。人們認(rèn)識事物就是要認(rèn)識和掌握事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律。任何一門學(xué)科知識都以一些基本概念和原理為核心內(nèi)容。而圍繞基本概念和原理所列舉的上些事例、例證、解釋和說明等都是為了幫助學(xué)生理解和掌握基本概念和原理而設(shè)置的。而學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的主要成分則必定是基本概念和原理。 ? 布魯納在他的教學(xué)論思想中所提出的螺旋式課程結(jié)構(gòu)、為學(xué)生安排最佳學(xué)習(xí)經(jīng)驗、為學(xué)生的理解組織知識內(nèi)容、為學(xué)生呈現(xiàn)知識的最佳順序、激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)程序以及重視學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)等教學(xué)思想和措施，幫助學(xué)生對知識的理解和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，都體現(xiàn)了傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生思維及能力同步進(jìn)行的正確思想，對教師的課堂教學(xué)有重要的實踐指導(dǎo)意義，亦有進(jìn)一步開發(fā)研究和推廣應(yīng)用的價值。 應(yīng)該說，布魯納的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論思想是既注重知識的理解，又注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)的理論。這符合學(xué)習(xí)和教學(xué)的一般規(guī)律和本質(zhì)特征。因此．是正確的和有指導(dǎo)意義的。 ? 局限： ? 同是認(rèn)知心理學(xué)派的代表人物奧蘇貝爾指出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有其自身的限制：（ 1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就其內(nèi)容而言，不都是有意義的，有時可能是機械的。學(xué)生解決問題時，有時不用所涉及的原理、原則，他們只按記住的問題類型和操作符號指示的程序來完成操作任務(wù)，這純屬機械發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（ 2）一切真知未必都需要自我發(fā)現(xiàn)。一個人完全靠自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一切東西，既無此必要，也是不可能的。（ 3）解決問題的能力并非教育的首要目標(biāo)。學(xué)生如不花足夠的時間去掌握一門學(xué)科內(nèi)容的話，他們不論怎樣“善于”解決問題，仍將解決不了涉及運用這些知識內(nèi)容的重要課題。（ 4）發(fā)現(xiàn)法并非傳授學(xué)科內(nèi)容的首要方法。發(fā)現(xiàn)法的缺點在于過于太費時間，因此，它不應(yīng)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的首要方法。只是在學(xué)習(xí)任務(wù)困難，學(xué)習(xí)者處于認(rèn)知發(fā)展的具體階段，或雖處在認(rèn)知發(fā)展的抽象階段，但缺乏有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)時，可以考慮“安排”和“設(shè)計”這種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。 ? 人們對發(fā)現(xiàn)理論也提出下列幾方面的意見：第一，過于強調(diào)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放棄了教師的系統(tǒng)講授，忽視了知識學(xué)習(xí)的特殊性，忽視了知識的學(xué)習(xí)即知識的再生產(chǎn)過程與知識的生產(chǎn)過程的差異。第二，人們指出，發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限，從學(xué)生主體來看，真正能夠用發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的只有極少數(shù)學(xué)生；從科學(xué)領(lǐng)域來看，發(fā)現(xiàn)法只適合自然科學(xué)的某些知識的教學(xué)，對于文學(xué)、藝術(shù)等以情感為基礎(chǔ)的學(xué)科是不適合用的；第三，發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟，不宜于需要在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授一定數(shù)量的知識和技能的集體教學(xué)活動；第四，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適合小學(xué)和中學(xué)低年紀(jì)學(xué)生，因為他們主要以概念形成方式獲得概念。對于中高年級學(xué)生而言，他們獲得概念的方式主要是概念的同化，因此他們學(xué)習(xí)知識的主要方式也不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而是接受學(xué)習(xí)。第五，布魯納認(rèn)為“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”，這其實是不可能的。 ? 盡管布魯納的學(xué)習(xí)理論存在不足，但卻在諸多方面引發(fā)了思考。布魯納的理論提示人們：教育過程是一個掌握知識和發(fā)展能力并重的過程，要正確認(rèn)識和處理