【正文】 示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義； ③ 為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下，組織合作學習（開展討論與交流），并對合作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。 （五）建構(gòu)主義的教學觀 ① 研究學生的知識結(jié)構(gòu)、主觀經(jīng)驗、信念以及社會文化背景等因素之間的關(guān)系，保證教學內(nèi)容是適合學生的，并能吸收到他們的知識結(jié)構(gòu)中去； ② 研究怎樣激發(fā)學生的學習意向和學生間“合作學習”帶來的相互啟發(fā)作用； ③ 研究如何指導學生建構(gòu)知識，主要指設(shè)計培養(yǎng)學生認知策略和自我監(jiān)控能力的方案 精心設(shè)計“學習環(huán)境” 教學目標是有關(guān)知識的“主題、圖式、框架” 教學過程圍繞支架式、拋錨式和隨機進入模式加以訓練 學生獲得的知識結(jié)構(gòu)具有開放性 、多層次的過程式評價 ? 教學評價要立足于反映學生知識建構(gòu)過程中的水平差異，如在知識框架、策略水平、反思與批判性思維水平以及創(chuàng)新能力等 ? 教學中要鼓勵學生動腦，不追求唯一答案，多做探索，教學評價的內(nèi)容設(shè)計上要注意影響學生的思維發(fā)展 （一）支架式教學模式 ? 主張在教學中要為學習者建構(gòu)知識意義或理解提供一種概念框架 ? 概念框架建立的關(guān)鍵是要符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求 二、建構(gòu)主義的教學模式 （一）支架式教學模式 ? 環(huán)節(jié) ①搭腳手架 ——圍繞當前學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。 ②進入情境 ——將學生引入一定的問題情境，即進入概念框架中的某個節(jié)點。 ③獨立探索 ——讓學生獨立探索。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。 ④協(xié)作學習 ——充分利用小組的協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。 ⑤效果評價 ——包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的評價，如自主學習能力、小組協(xié)作學習所作出的貢獻和是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。 三、建構(gòu)主義的教學模式 （一）支架式教學模式 ? 【 案例 】 閱讀教學中的切入點 （二）拋錨式教學模式 ? 以有感染力的真實事實、事例或問題為基礎(chǔ)或作為“錨”，讓學習者到現(xiàn)實情境中去感受、體驗 ? 環(huán)節(jié)： ①創(chuàng)設(shè)情境 ——使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。 ②確定問題 ——在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習中心。 ③自主學習 ——教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，特別要注意發(fā)展學生“自主學習”的能力。 ④協(xié)作學習 ——討論、交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。 ⑤效果評價 ——對解決問題過程的評價，不必單獨進行測驗。 二、建構(gòu)主義的教學模式 （二）拋錨式教學模式 ? 以有感染力的真實事實、事例或問題為基礎(chǔ)或作為“錨”，讓學習者到現(xiàn)實情境中去感受、體驗 ? 環(huán)節(jié)： ? 【 案例 】 ： “雪松河之旅” （三）隨機 通達 模式 ? 學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解 二、建構(gòu)主義的教學模式 （三）隨機 通達 模式 ? 環(huán)節(jié)： ①呈現(xiàn)基本情境 ——向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。 ②隨機進入學習 ——根據(jù)學生“隨機進入”學習所選擇的內(nèi)容，呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。 ③思維發(fā)展訓練 ——主要指在元認知水平上進行的師生間的交互作用。要在了解學生思維模式的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的各種思維能力。 ④小組協(xié)作學習 ——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。 ⑤效果評價 ——包括自我評價和小組評價，評價內(nèi)容與支架式教學模式相同。 （三）隨機 通達 模式 ? 【 案例 】 ： 《 南極 》 ? 強調(diào)充分發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構(gòu)性 ? 重視“情景”、“協(xié)作”在教學中的重要作用 ? 提出了一系列以“學” 為中心的教學策略 ? 過于強調(diào)真理的相對性 ? 過于片面強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的重要性，而忽視知識內(nèi)容的教學，也有可能使創(chuàng)造性發(fā)展的目標落空 小結(jié) 本章完！ ? 課一開始，教師利用漢字結(jié)構(gòu)上下顛倒位置可以組成另一個漢字的譬喻（杏 → 呆，吳 → 吞 …… ），使學生聯(lián)想到數(shù)也可以顛倒（ → ， → ），于是引入“倒數(shù)”并板書課題。 ? 此時，學生接二連三地提出各種困惑：“究竟什么叫倒數(shù)？”“學倒數(shù)有什么用？”“找倒數(shù)有沒有竅門？” …… （足以說明學生已具有學習新課題的迫切心向） ? 教師立即讓學生自學課本，研究結(jié)語：“乘積為 1的兩個數(shù)就是互為倒數(shù)”，全班學生都表示“懂了”（因為結(jié)論中有關(guān)概念是學生所熟知的） ——這種學習方式便是典型的有意義接受學習 案例：小學數(shù)學 ——《 倒數(shù) 》 23325775? 案例來源：李桂玲小學數(shù)學教研網(wǎng) ? 作者：周玉仁 ? 作者單位：北京師范大學 本案例完 1 ? 這是一節(jié)讓六年級學生了解南極、熱愛南極的課文。在教學之前，教師為學生準備了 《 南極 》 光盤和南極的網(wǎng)站。 ? 教師為學生設(shè)置了一個任務(wù)情境：當一回小科學家，去南極考察。 ? 考察的內(nèi)容可以在“南極概況”、“生物資源”、“自然資源”、“旅游資源”中任選一個。 ? 要求有幻燈片展示自己的考察成果。 案例：小學六年級 《 南極 》 ? 學生采取自主合作的形式，有的研究“企鵝”專題，收集了各種企鵝的圖片和企鵝生活習性的文字：有的研究南極風光，收集了南極不同地區(qū)、不同季節(jié)的圖片；有的研究南極地形和地貌 ? 學生把同一個專題的內(nèi)容經(jīng)過加工后，做成幻燈片進行展示 ? 學生相互評價，找出優(yōu)點和不足，進行再加工。最后評價出優(yōu)秀的科考小隊。 案例：小學六年級 《 南極 》 ? 【 點評 】 隨機進入的自主學習模式能充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神。如學生選擇學習主題，并對相關(guān)主題資料進行加工和整合等。 能讓學生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。 案例：小學六年級 《 南極 》 ? 案例來源：沈陽教育網(wǎng) ? 文章名稱：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小班化學生的自主學習模式” ? 作者： mumutao 本案例完 1 ? 針對距離、時間和速度的關(guān)系，研究者設(shè)計了一個名為“雪松河之旅”的錄像： – 一天早上，賈斯帕（主人公）正在讀報，他發(fā)現(xiàn)一則出售舊船的廣告，便決定去看看。他來到雪松河碼頭，在那里見到了船主，然后試船。他得知船的夜行燈壞了，而且船上只裝了一個臨時的油箱。賈斯帕最后還是決定買下了這條船。這時問題出現(xiàn)了。賈斯帕能否在天黑前把這艘船開回家？是否有足夠的燃料？或者是否有足夠的錢去加油？ ? 回答這些問題所需要的所有數(shù)據(jù)都蘊涵在整個錄像之中。 案例：“雪松河之旅” 【 點評 】 這種問題情境可以激發(fā)學生的數(shù)學問題解決活動，讓學生整合運用數(shù)學知識以及其他相關(guān)學科的知識，促進學生對知識的深層理解，并提高他們的探究能力 案例：“雪松河之旅” ? 案例來源：美國溫特貝爾特大學認知與技術(shù)小組， 2022 ? 轉(zhuǎn)引自：陳琦 , 劉儒德 . 教育心理學 . 北京 : 高等教育出版社 , 2022. 本案例完 1 根據(jù)關(guān)鍵詞語設(shè)計切入點 案例：閱讀教學中的切入點 小學語文教材中有不少課文出自名家之手，那些經(jīng)典之作的“文眼”往往就是一個詞語，找準了這個重點詞語，就有了切人點。 比如，老舍先生的 《 林海 》 ，課文中三次出現(xiàn)的“親切”、“舒服”，就是課文的關(guān)鍵詞。抓住這個詞語來閱讀，就能讀懂課文，領(lǐng)會作者的思想。 再如魏巍寫的 《 再見了，親人 》 這篇課文第三自然段中的“深情厚誼”就是關(guān)鍵詞，從這個詞語切人，引導學生反復(fù)讀課文，學生很快就能把“大娘”、“小金花”、“大嫂”和志愿軍的深情厚誼體會出來。 根據(jù)文中問題設(shè)計切入點 案例：閱讀教學中的切入點 我在指導學生進行 《 凡卡 》 第二課時學習時，設(shè)計了這樣的問題來切人課文 :“爺爺能收到凡卡的信嗎 ?如果能收到信會接凡卡到身邊去嗎 ?自由讀課文，從中找出答案來證明自己的觀點，準備交流討論。”這一問題引起了學生強烈的學習興趣，取得了意想不到的效果。 老師可以引導學生大膽提出問題，因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”愛因斯坦語 )。學生開始設(shè)計的問題可能比較淺陋，這就要求老師要適當?shù)刈餍┮龑?，將學生設(shè)計的多個“小問題”，整合成一個能夠推進閱讀的“大問題”。 ? 案例來源： 《 小學教學研究 》 ， ? 作者：張紅華 ? 作者單位：深圳市崛起教育集團科研督導部 本案例完 1