【正文】 威脅很少時，學生就會用一種辨別的方式來知覺經(jīng)驗，學習就會取得進展 （ 6） 大多數(shù)意義學習是從做中學的 （ 7） 當學生負責任地參與學習過程時 ， 就會促進學習 （ 8） 涉及學習者整個人 （ 包括情感與理智 ） 的自我發(fā)起的學習 ， 是最持久 、 最深刻的 （ 9） 當學生以自我批判和自我評價為主要依據(jù) 、把他人評價放在次要地位時 ， 獨立性和自主性就會得到促進 。 （ 10） 在現(xiàn)代社會中最有用的學習是了解學習過程 、 對經(jīng)驗始終持開放態(tài)度 ， 并把它們結合進自己的變化過程中去 。 ? 關于教學： ? 凡是可以教給別人的東西，即使不是有害的，至少也是無用的。老師的基本任務是要允許學生學習，滿足他們的好奇心。 ? 教師的任務不是教給學生知識（這是 行為主義 強調(diào)的），也不是教學生學習的方法（這是 認知主義 強調(diào)的），而是要為學生提供學習的手段，由學生自己決定如何學習。 ? 教師應該是一個促進者 ， 一個為學生提供各種學習資源；提供一種促進學習的氣氛；使學生知道怎么學 。 ? 只要教師信任學生 ， 信任學生的學習潛能 ， 并愿意讓學生自由學習 ， 就會在與學生的交往中形成適應自己風格的 、 促進學習的最佳方法 。 ? 簡評 ： （ 1） 羅杰斯的以人為中心學習理論試圖把認知和情感合二為一 ， 以便培養(yǎng)出完整的人 。 （ 2） 羅杰斯強調(diào)學生學習內(nèi)部動機的重要性 ，看到了學生在學習中的主動性和積極性 。 （ 3） 從重視知識到重人格 。 （ 4） 從重視客觀外顯的行為到重視內(nèi)在的世界 。強調(diào)感受 、 信念 、 價值等內(nèi)在因素的決定性意義 。 （ 5） 從單純看重知識經(jīng)驗到同時重視經(jīng)驗對個人的意義 。 （ 6） 從關注人與環(huán)境的關系到關注人與人的關系 。 ? 不足 （ 1） 過于偏重情感問題 ， 使他走到另一個極端去了 。 （ 2） 淡化了教師的作用 ， 看不到教師在指導學生學習方面的重要性 。 （ 3） 自由學習的思想對于某些學生來說不可能做到。 （ 4） 他的學習理論和教學理論可操作性不強 ， 在實際的學習和教學中很難實現(xiàn) 。 （ 5） 由于羅杰斯學與教的思想源于他的心理治療理論和實踐 ， 能否在教學與治療 、學生與患者 、 教師與治療者之間作簡單的類推 ， 是值得懷疑的 。 （ 6） 羅杰斯的理論有時候更多的從思辨的角度說明問題 ， 而沒有科學的論證和實 驗的支持 。 幾種觀點的比較 ? 行為主義 —— 認知主義 —— 人本主義 ? 行為的改變 知識的獲得 人格的成長 ? “ 一年樹谷 ” “ 十年樹木 ” “ 百年樹人 ” ? 建構主義：個體建構與社會建構 ? 生成（建構）課程－主體性、情境性、互動性 ? 創(chuàng)造性培養(yǎng)：創(chuàng)新精神，實踐能力 建構主義學習理論 建構主義的時代背景 ? 后現(xiàn)代主義 對現(xiàn)代化工程帶來的負面效應的深刻反省 ? 社會發(fā)展和進步 知識本位－方法本位－人本位 ? 信息技術的發(fā)展 建構主義學習環(huán)境的條件 建構主義的知識觀 ? 知識并非說明世界的客觀真理，而是人們對世界的一種解釋。 地心說 —— 日心說 —— 行星運動三定律 —— 萬有引力定律 —— 相對論 —— 宇宙大爆炸理論 ? 知識有其發(fā)展性、時空性，并非一成不變。 三角形的內(nèi)角和等于 180度 （平面－球面） 1＋ 1＝ 2 （十進位－二進制） ? 科學的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)，數(shù)學的本質(zhì)是發(fā)明：無中生有 7＋ 7＋ 7＋ 7＋ 7＋ 7＋ 3—— 7 6＋ 3； 7 7－ 4 9+5—— 9+1+4； 5+5+4； 9+94； ?? 建構主義的學習觀 學習情境 先前經(jīng)驗 主動建構 經(jīng)驗系統(tǒng)變化 學習共同體 建構主義學習模式圖 ? 知識是由學習者主動建構起來的 ? 知識不是客觀世界的被動而簡單的反映，學習不是簡單復制和印入信息。 ? 建構過程是學習者對信息生成個人意義、形成解釋。 ? 知識的建構是主動的、有選擇性的、自主參與的。 如果氣球炸裂了，那么聲音便不能帶去。因為一切距離那層樓太遠了，關閉的窗戶也能阻止聲音傳進，因為多數(shù)建筑物都有很好的隔音。由于整個操作都依賴于穩(wěn)定的電流，因此電線中斷也會引起問題。當然，小伙子可以喊叫，但人聲的強度不足以傳那么遠。另外一個問題是樂器上的弦可能斷。如果斷了，就不能伴奏了。顯然，最好的情況是距離短。這樣，潛在的問題就少一些。如果能面對面接觸，則問題 最少。 ? 知識是在自己先前經(jīng)驗的基礎上建構起來的 ?日常生活經(jīng)驗與課內(nèi)學習知識 ?學習的結果不僅在于知，而且在于信，在于課內(nèi)知識與生活經(jīng)驗的統(tǒng)一。 ? 知識是學習者在特定情境下建構起來的 ? 知識的意義在于情境之中。（－知行分離、知識惰化） 例：教室的體積？（初三數(shù)學教師） ? 知識來源于生活情境與社會實踐，具有一定的感性經(jīng)驗或生活中的對應物。 例：合并同類項 ? 學習是學生在教師和同伴的相互作用活動中完成的 。 學生的知識是從社會向個體逐漸內(nèi)化的。 ? 學習共同體的作用：相互促進（ 合作學習 ） ? 學生間的交流有利于驗證、發(fā)展個人的想法，形成多角度、全面的理解。 ? 學習導致學習者經(jīng)驗系統(tǒng)的重新組織、轉換和改造。 ? 學習導致經(jīng)驗系統(tǒng)的重組，而不是經(jīng)驗的簡單積累。 ? 學習導致雙向意義的變化：新信息獲得意義，原有經(jīng)驗發(fā)生變化。 ? 學習導致了個人化的知識，因此理解就是創(chuàng)造。 幾種建構主義的教學方法 ? 支架式教學 ? 情境性教學： PBL，研究性學習 ? 隨機通達教學 ? 合作式學習 ? 認知學徒制 ? 建構主義教學觀存在的問題 ? 否定了人類長期積累起來的真知灼見 ，使教學很難經(jīng)濟地進行。 ? 強調(diào)教學的功利主義標準，即“有用就是真理”。 ? 反對傳統(tǒng)的考試方式，學校無法完成選擇和分配職能。 不同學習理論的應用 ? 學習認知觀認為 ， “ 學習者在學習過程中要有計劃 、 集中注意力 、 設置目標 、 理解知識 、 記住知識 、 激發(fā)學習動機 、 抓住重點以及構建知識的意義 ” 。 ? 如吸引學生注意的教學策略 ? 示范：如何教 “ 力 ” 的概念。 ? 引人注目的事件：例子。 ? 提出能激發(fā)思考的問題：如果德國人戰(zhàn)勝，世界歷史會怎么樣？ ? 強調(diào)： ? 指定學生回答問題： ? 如何記憶知識。 ? 復述－逐字逐句的復述與精致化復述。 ? 所謂逐字逐句的復述，是指一遍又一遍地復述信息的過程。大聲復述或默默復述。這是年幼兒童最先使用的記憶策略之一。只要復述時間較長，信息可能進入到長時記但這種轉換信息的方法并不非常有效。 ? 如果在復述時對要記憶的信息形成某種聯(lián)系，那么這種復述將更加有效。而精致化復述是指個體為了能夠將信息儲存于長時記憶，對這些信息建立聯(lián)系的過程。對于比較復雜的信息，則要求有更加復雜的加工。 ?知識編碼： 新舊知識建立聯(lián)系是學習過程中的關鍵因素，也就是說， “ 舊 ” 知識越多，新知識能夠建立聯(lián)系的 “ 拋錨點 ” 就越多，就越能夠可能導致有意義的編碼。因此，在教學中，教師可以遵循一些原則，如下圖： 賦予信息以意義組織化策略：利用新信息本身的順序和聯(lián)系精致策略：擴展已有的圖式活動策略：在建立聯(lián)系過程中，學生盡可能積極主動? 組織化策略 ? 指按照信息之間的層次關系或其他關系對學習材料進行一定歸類、組合，以便于學習、理解的一種基本學習策略。它可以幫助學生有效地記憶學習材料。 ? 組織策略的實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項目的共同特征或特質(zhì)，而達到減輕記憶負擔的目的。 ? 例如，在教低年級學生識字時，可以按照字音歸類識字，或者按照偏旁結構歸類識字。又如在地理教學中讓學生背誦全國 24個省份的名稱，可以按照序列逐個背誦，但這樣做費時費力。于是可以按照一定形式將要背誦的信息組織歸類，可以按地理區(qū)域加以組織 ——東北、西北、西南、中南、東南、華東、華北。這些方法便是組織策略的運用。 ? 再見