【正文】 的認(rèn)識(shí)展開小組討論。 ? 此時(shí)，學(xué)生接二連三地提出各種困惑：“究竟什么叫倒數(shù)？”“學(xué)倒數(shù)有什么用？”“找倒數(shù)有沒有竅門？” …… （足以說明學(xué)生已具有學(xué)習(xí)新課題的迫切心向） ? 教師立即讓學(xué)生自學(xué)課本，研究結(jié)語：“乘積為 1的兩個(gè)數(shù)就是互為倒數(shù)”，全班學(xué)生都表示“懂了”（因?yàn)榻Y(jié)論中有關(guān)概念是學(xué)生所熟知的） ——這種學(xué)習(xí)方式便是典型的有意義接受學(xué)習(xí) 案例：小學(xué)數(shù)學(xué) ——《 倒數(shù) 》 23325775? 案例來源：李桂玲小學(xué)數(shù)學(xué)教研網(wǎng) ? 作者：周玉仁 ? 作者單位：北京師范大學(xué) 本案例完 1 ? 這是一節(jié)讓六年級(jí)學(xué)生了解南極、熱愛南極的課文。 ? 要求有幻燈片展示自己的考察成果。如學(xué)生選擇學(xué)習(xí)主題，并對(duì)相關(guān)主題資料進(jìn)行加工和整合等。他得知船的夜行燈壞了，而且船上只裝了一個(gè)臨時(shí)的油箱。 案例：“雪松河之旅” 【 點(diǎn)評(píng) 】 這種問題情境可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決活動(dòng)，讓學(xué)生整合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)以及其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，并提高他們的探究能力 案例：“雪松河之旅” ? 案例來源：美國(guó)溫特貝爾特大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組， 2022 ? 轉(zhuǎn)引自：陳琦 , 劉儒德 . 教育心理學(xué) . 北京 : 高等教育出版社 , 2022. 本案例完 1 根據(jù)關(guān)鍵詞語設(shè)計(jì)切入點(diǎn) 案例：閱讀教學(xué)中的切入點(diǎn) 小學(xué)語文教材中有不少課文出自名家之手，那些經(jīng)典之作的“文眼”往往就是一個(gè)詞語，找準(zhǔn)了這個(gè)重點(diǎn)詞語，就有了切人點(diǎn)。 根據(jù)文中問題設(shè)計(jì)切入點(diǎn) 案例：閱讀教學(xué)中的切入點(diǎn) 我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 《 凡卡 》 第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題來切人課文 :“爺爺能收到凡卡的信嗎 ?如果能收到信會(huì)接凡卡到身邊去嗎 ?自由讀課文，從中找出答案來證明自己的觀點(diǎn)，準(zhǔn)備交流討論。 ? 案例來源： 《 小學(xué)教學(xué)研究 》 ， ? 作者：張紅華 ? 作者單位：深圳市崛起教育集團(tuán)科研督導(dǎo)部 本案例完 1 。 老師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，因?yàn)椤疤岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”愛因斯坦語 )。抓住這個(gè)詞語來閱讀，就能讀懂課文，領(lǐng)會(huì)作者的思想。這時(shí)問題出現(xiàn)了。 案例：小學(xué)六年級(jí) 《 南極 》 ? 案例來源：沈陽教育網(wǎng) ? 文章名稱：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小班化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式” ? 作者： mumutao 本案例完 1 ? 針對(duì)距離、時(shí)間和速度的關(guān)系，研究者設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“雪松河之旅”的錄像： – 一天早上，賈斯帕（主人公）正在讀報(bào)，他發(fā)現(xiàn)一則出售舊船的廣告，便決定去看看。最后評(píng)價(jià)出優(yōu)秀的科考小隊(duì)。 ? 教師為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)任務(wù)情境：當(dāng)一回小科學(xué)家，去南極考察。 ⑤效果評(píng)價(jià) ——包括自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容與支架式教學(xué)模式相同。 ③思維發(fā)展訓(xùn)練 ——主要指在元認(rèn)知水平上進(jìn)行的師生間的交互作用。 ④協(xié)作學(xué)習(xí) ——討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。 ⑤效果評(píng)價(jià) ——包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，如自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)和是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。 ②進(jìn)入情境 ——將學(xué)生引入一定的問題情境，即進(jìn)入概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)。 ? 教師的角色：“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者” 二、人本主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀 （一）教學(xué)的根本目標(biāo)在于促進(jìn)人的全面發(fā)展 三、人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用 教學(xué)理想：培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融會(huì)一體”的人，即“完人”、或“功能完善者” 教學(xué)目標(biāo)：促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人 （二）教學(xué)的過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由發(fā)展 三、人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用 學(xué)習(xí)并不只受環(huán)境的支配，學(xué)習(xí)者可自主發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自控學(xué)習(xí)過程，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí) 自由學(xué)習(xí) （三）教學(xué)的基本原則是真誠(chéng)、信任和理解 三、人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用 （四）教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性的原則 三、人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用 ? 教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師的全部責(zé)任就是幫助學(xué)生理解經(jīng)常變化著的環(huán)境和自己，最大限度地發(fā)展自己的潛能。 要求兒童作出預(yù)測(cè)，判斷天平是傾斜向一端還是保持平衡，兒童作出預(yù)測(cè)后將得到教師的反饋。 小結(jié)： ? 觀察學(xué)習(xí)是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行品德教育的重要基礎(chǔ) ? 實(shí)際德育工作中，教師要為學(xué)生提供良好的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和保持榜樣行為，并為學(xué)生創(chuàng)造再現(xiàn)榜樣行為的機(jī)會(huì)，對(duì)好的行為給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì) 四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 第三節(jié) 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論 一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 二、奧蘇伯爾的意義接受理論 三、加涅的信息加工理論 ? 認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí) 不是 在外部環(huán)境支配下被動(dòng)形成Ｓ－Ｒ聯(lián)結(jié)， 而是 主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)； ? 個(gè)體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中其重要作用； ? 不是 通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣， 而是 通過頓悟與理解獲得期待； ? 不是 受已成習(xí)慣所支配的， 而是 受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。發(fā)現(xiàn) …… 攻擊行為最多 1 被表揚(yáng) 攻擊行為最少 2 受批評(píng) 攻擊行為居中 3 既不受獎(jiǎng)也不受罰 榜樣攻擊行為所導(dǎo)致的后果，決定了兒童是否自發(fā)模仿這種行為 問題：該組兒童是否習(xí)得了更多的攻擊行為？ （一）觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) ? 看完電影，回到游戲室 攻擊行為水平幾乎一致 1 被表揚(yáng) 提供糖果，要求回憶榜樣行為，并付諸行動(dòng) 2 受批評(píng) 3 既不受獎(jiǎng)也不受罰 榜樣行為所導(dǎo)致的后果，只是決定了兒童攻擊行為的 表現(xiàn) ，未影響攻擊行為的 學(xué)習(xí) （二）觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素 1. 榜樣與示范 2. 替代強(qiáng)化與自我強(qiáng)化 （二）觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素 1. 榜樣與示范 ? 榜樣在年齡、性別、興趣愛好、社會(huì)背景等方面與觀察者愈相似，愈易引起個(gè)體的觀察學(xué)習(xí) （二）觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素 1. 榜樣與示范 ? 人們傾向于注意那些受人尊敬、地位較高、能力較強(qiáng)、擁有權(quán)力且具有吸引力的榜樣 （二）觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素 1. 榜樣與示范 ? 示范行為的獨(dú)特性、復(fù)雜性、流行性和功能性價(jià)值等也影響著觀察學(xué)習(xí)的速度和水平 – 獨(dú)特而簡(jiǎn)單的活動(dòng)，越流行的榜樣行為，敵對(duì)、攻擊性的行為更易于模仿 （二）觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素 2. 替代強(qiáng)化與自我強(qiáng)化 ? 替代強(qiáng)化：觀察到榜樣行為的后果會(huì)以同樣的方式影響觀察者的行為 ? 自我強(qiáng)化：人們能夠自發(fā)地預(yù)測(cè)自己行為的結(jié)果，并依靠信息反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié) 他剛才舉手發(fā)言，老師表揚(yáng)他了。 ? 普雷馬克原理是家長(zhǎng)幫助孩子克服某些缺點(diǎn)的一個(gè)不錯(cuò)的妙方。 ? 是教師選擇最有效強(qiáng)化物的一種方法。 ? “餓貓開迷籠”實(shí)驗(yàn) 1. 準(zhǔn)備律 2. 練習(xí)律 3. 效果律 桑代克迷籠 ? 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài) – 學(xué)生有準(zhǔn)備，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)就感到滿意 – 如果有準(zhǔn)備而不進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)感到失望 – 若無準(zhǔn)備而強(qiáng)制進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)感到煩惱 舉例：老師在上節(jié)課布置了家庭作業(yè)，說好下節(jié)課會(huì)隨機(jī)抽查 ? 如果你事先準(zhǔn)備了， ? 老師點(diǎn)你起來回答，你感覺如何？ ? 老師沒有點(diǎn)到，你感覺如何？ ? 如果你事先沒有準(zhǔn)備，老師點(diǎn)到你了，你感覺如何？ ? 學(xué)會(huì)了的反應(yīng)，經(jīng)過多次重復(fù)練習(xí)后，會(huì)增加刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，否則這種聯(lián)結(jié)就會(huì)減弱 – “用進(jìn)廢退 ” 3. 效果律 ? 學(xué)習(xí)是通過行為受到獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行的 – 一種行為后面如果跟隨著一種滿意的變化，在類似的情境中，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將增加 – 如果跟隨的是一種不滿意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少 （一） 斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) ? 斯金納箱 （二） 兩類條件作用學(xué)習(xí) – 應(yīng)答性反應(yīng)：由刺激情境引發(fā) – 操作性反應(yīng)：有機(jī)體自發(fā) 活動(dòng) 三、斯金納的操作條件作用理論 斯金納箱 （三）操作條件作用的基本規(guī)律 1. 正強(qiáng)化 2. 負(fù)強(qiáng)化 3. 消退 4. 懲罰 三、斯金納的操作條件作用理論 （三）操作條件作用的基本規(guī)律 1. 強(qiáng)化 ? 強(qiáng)化理論： – 研究 有機(jī)體行為的結(jié)果（刺激）提高了該行為以后發(fā)生概率的過程 ? 強(qiáng)化： 一個(gè)客觀中性的概念，指的是在條件作用中，凡能使個(gè)體操作性反應(yīng)的概率增加的一切刺激和事件都叫強(qiáng)化 正強(qiáng)化 amp。 ? 在聯(lián)結(jié)中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。經(jīng)驗(yàn)是活動(dòng)的結(jié)果 – 個(gè)體在生活中為適應(yīng)環(huán)境要求所從事的一切活動(dòng)。” 一、什么是學(xué)習(xí) 1. 學(xué)習(xí)是以外顯的行為改變或內(nèi)隱的行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)志的 – 給兒童學(xué)習(xí) 50個(gè)新詞， 30分鐘后進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童正確掌握了其中 28個(gè)新詞的含義 – 在以后的學(xué)習(xí)中，當(dāng)兒童再次學(xué)習(xí)其