[文學]認知學習理論(編輯修改稿)
2025-01-30 23:49 本頁面
【文章內容簡介】 哈佛大學攻讀心理學，并于 1912年和 1915年獲心理學碩土學位和哲學博土學位 1918年他受聘于加利福尼亞大學貝克萊分校，任心理學教授。托爾曼在1937年當選為美國心理學會主席。 1953年在第 14屆國際心理學大會上當選為兩主席之一。 1957年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。 （二）托爾曼關于學習問題的經(jīng)典實驗 ? 位置學習實驗 ? 實驗一： 關于托爾曼的行為觀如何被轉變成各種實驗的一個有趣的例子，是他的學生麥克法蘭 (1930)報告的位置學習與反應學習的實驗。 ? 說明： 白鼠學到的不是一系列動作，即不是對特定刺激作出的特定反映，而是某種比較抽象的和整體性的東西 ——迷津本身的空間布局。也就是說，白鼠習得的是迷津的地圖。托爾曼造了一個詞 ——認知地圖。 （二）托爾曼關于學習問題的經(jīng)典實驗 ? 實驗二 ：這是托爾曼和杭齊克于 1930年進行的形成推理性期待 實驗 。 通道按長短分成等級。通道 1優(yōu)于通道2，通道 2優(yōu)于通道 3。若通道 1在 A點被堵而不通，則白鼠走通道 2。當通道 1在 B點被堵時，若白鼠 “ 頓悟 ” 通道 2同通道 1一樣被攔住，它們就走通道 3。 說明白鼠既不是按照預備訓練時所形成的選擇順序去作出反應，也不是盲目地選擇路徑，而是按照它們 自己頭腦中的 “ 認知地圖 ” 去選擇路徑 。即動物能夠根據(jù)自己熟悉的路徑，作出判斷， 形成推理性期待 。 （二）托爾曼關于學習問題的經(jīng)典實驗 ? 2 、潛伏學習實驗 ? （研究白鼠迷津過程中 食物 (強化物 )對 學習 的作用 ） 將白鼠分為三組： A組每天給食物（有食物獎勵組），B組不給食物（無食物獎勵組）， 。C組為實驗組，開頭十天不給食物，第十一天才開始給白鼠食物獎勵。實驗結果表明， A組有食物獎勵，學習速度比 B組快，但實驗組 C自給食物獎勵后，錯誤突然減少，甚至比 A組更快。托爾曼由此認為， C組雖然在10天沒有食物獎勵，但是他們仍然學習了迷津的 “ 空間關系 ” ，形成了認知地圖，只不過沒有表現(xiàn)出來而已。 （二）托爾曼關于學習問題的經(jīng)典實驗 ? 獎勵預期實驗 ? 實驗過程（略） ?結果說明： 托爾曼認為，個體的行為由對目標的期待來引導。 動物和人的行為不是受他們行為的直接結果支配，而是受他們預期行為將會帶來什么結果支配的，學習乃是期待的獲得，而非習慣的形成。 （三）托爾曼符號學習的基本觀點 ? 行為是整體性的、有目的的 ? 托爾曼認為，心理學家研究行為的首要興趣應該是整體性的行為。對行為的觀察表明，動物的學習是有目的的， “ 指向一定的目的 ” 是整體性行為的重要特征。學習就是對行為的目標、取得目標的手段、達到目標的途徑和獲得目標的結果的期待，完全是認知性的。有機體只有對于即將到達的目標建立某種期待，才會對不同目標作出實際的不同行為。 （三）托爾曼符號學習的基本觀點 ? 2.、刺激與反應之間存在中介變量 ? 托爾曼首次提出了 中介變量 的概念，他認為，中介變量就是在有機體內正在進行的東西。一個完整的行動總是包括三個方面： (1) 外部環(huán)境或內部生理狀態(tài)的激發(fā)； (2) 經(jīng)過某些中介過程 (如預期、要求等 )； (3) 表現(xiàn)出的行為。介于刺激輸入與行為輸出之間的 中介變量是個體的認知。 （三）托爾曼符號學習的基本觀點 ? 行為習得在于形成對信號的預期 ? 對于學習的過程即認知地圖的形成過程，托爾曼認為，有機體在達到目的的過程中，根據(jù)預期進行嘗試，不斷對周圍環(huán)境進行認知，學習 “ 達到目的的符號 ” 及其所代表的意義，因此，學習實際上就是 “ 預期 ” 的習得過程。正如對 “ 目的 ”的定義一樣，托爾曼認為， “ 預期 ” 也不是指動物頭腦里所作出的一種猜測，而是一種行為特征。 （三）托爾曼符號學習的基本觀點 ? 學習是對完形的認知，是形成認知地圖 ? 托爾曼認為，有機體在到達目的的過程中，會遇到各式各樣的環(huán)境條件。個體只有認知這些環(huán)境條件，才能克服困難，到達目的。這種 對環(huán)境條件的認知是到達目的的手段和途徑。 行為不是對一種刺激的反應，而是對某種刺激模式的認知。有機體學習的也不僅僅是簡單的反應，而是學習到達目的的符號及其所代表的意義。 （四）評價 ? 托爾曼的符號學習理論把認知主義的觀點引進行為主義的學習聯(lián)結理論，改變了學習聯(lián)結理論把學習看成是盲目的、機械的錯誤觀點。他將刺激 — 反應理論與格式塔心理學的思想結合起來，使得學習理論的研究有了新的發(fā)展。他富有創(chuàng)造性地設計了各種嚴密的實驗，用實驗的方式對聯(lián)結派學習理論進行批評，并引申出對學習的認知解釋，這個研究范式對現(xiàn)代認知心理學的誕生起到了先行的作用。 練習題 ? 談談中介變量、整體行為學說、期待、潛伏學習對教育教學的啟示。 “格式塔 ” （ Gestalt）指物體及其形式和特征，但是，它不能譯為 “ structure”（結構或構造）?？挤蚩ㄔ赋觯骸?這個名詞不得譯為英文 structure，因為構造主義和機能主義爭論的結果， structure在英美心理學界已得到了很明確而很不同的含義了。 ” 因此，考夫卡采用了鐵欽納（ Titchener）對 structure的譯文“ configuration”，中文譯為 “ 完形 ” 。所以，在我國格式塔心理學又譯為完形心理學。 第二節(jié) 認知結構學習理論 布魯納 ()是美國當代著名的認知心理學家和教育心理學家。他主張研究的重點應放在學生獲得知識的內部認知過程和教師如何組織課堂教學以促進學生“ 發(fā)現(xiàn) ” 知識的問題上。 一、布魯納學習理論的基本觀點 ? 布魯納認為，學生的知識學習主要是通過 類別化 的信息加工活動，積極主動地形成認知結構或知識的 類目編碼系統(tǒng) 的過程。 ? 1. 學習是一個復雜的認知過程 ? 2. 學習在于主動地形成認知結構 ? 3. 學生的認知發(fā)展是形成表征系統(tǒng)的過程 1. 學習是一個復雜的認知過程 ? 學習包括三個幾乎同時發(fā)生的過程： (1)
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