[文學]認知學習理論-文庫吧資料
2025-01-09 23:49本頁面
【正文】 卡采用了鐵欽納（ Titchener）對 structure的譯文“ configuration”，中文譯為 “ 完形 ” 。 “格式塔 ” （ Gestalt）指物體及其形式和特征，但是，它不能譯為 “ structure”（結(jié)構(gòu)或構(gòu)造）。他富有創(chuàng)造性地設(shè)計了各種嚴密的實驗，用實驗的方式對聯(lián)結(jié)派學習理論進行批評，并引申出對學習的認知解釋，這個研究范式對現(xiàn)代認知心理學的誕生起到了先行的作用。 （四）評價 ? 托爾曼的符號學習理論把認知主義的觀點引進行為主義的學習聯(lián)結(jié)理論，改變了學習聯(lián)結(jié)理論把學習看成是盲目的、機械的錯誤觀點。 行為不是對一種刺激的反應(yīng)，而是對某種刺激模式的認知。個體只有認知這些環(huán)境條件，才能克服困難，到達目的。正如對 “ 目的 ”的定義一樣，托爾曼認為， “ 預(yù)期 ” 也不是指動物頭腦里所作出的一種猜測，而是一種行為特征。介于刺激輸入與行為輸出之間的 中介變量是個體的認知。 （三）托爾曼符號學習的基本觀點 ? 2.、刺激與反應(yīng)之間存在中介變量 ? 托爾曼首次提出了 中介變量 的概念，他認為，中介變量就是在有機體內(nèi)正在進行的東西。學習就是對行為的目標、取得目標的手段、達到目標的途徑和獲得目標的結(jié)果的期待，完全是認知性的。 （三）托爾曼符號學習的基本觀點 ? 行為是整體性的、有目的的 ? 托爾曼認為，心理學家研究行為的首要興趣應(yīng)該是整體性的行為。 （二）托爾曼關(guān)于學習問題的經(jīng)典實驗 ? 獎勵預(yù)期實驗 ? 實驗過程（略） ?結(jié)果說明： 托爾曼認為，個體的行為由對目標的期待來引導。實驗結(jié)果表明， A組有食物獎勵，學習速度比 B組快，但實驗組 C自給食物獎勵后，錯誤突然減少，甚至比 A組更快。 （二）托爾曼關(guān)于學習問題的經(jīng)典實驗 ? 2 、潛伏學習實驗 ? （研究白鼠迷津過程中 食物 (強化物 )對 學習 的作用 ） 將白鼠分為三組： A組每天給食物（有食物獎勵組），B組不給食物（無食物獎勵組）， 。 說明白鼠既不是按照預(yù)備訓練時所形成的選擇順序去作出反應(yīng)，也不是盲目地選擇路徑，而是按照它們 自己頭腦中的 “ 認知地圖 ” 去選擇路徑 。若通道 1在 A點被堵而不通，則白鼠走通道 2。 通道按長短分成等級。托爾曼造了一個詞 ——認知地圖。 ? 說明： 白鼠學到的不是一系列動作，即不是對特定刺激作出的特定反映，而是某種比較抽象的和整體性的東西 ——迷津本身的空間布局。 1957年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。托爾曼在1937年當選為美國心理學會主席。托爾曼 (18861959)于 1886年 4月14日出生在美國麻省紐頓的一個貴格會教徒的家庭。 高斯的故事 高斯看出了一個結(jié)構(gòu)，使他很快得出了問題的解決辦法 。答案是55?！?你怎樣這么快就算出來的？ ” 老師問。 高斯 6歲時，老師問班上的同學說誰能最先算出 1＋ 2＋ 3＋ 4＋ 5＋ 6＋ 7＋ 8＋ 9＋ 10的總和。同時，完形學習理論揭示了 有機體與環(huán)境之間的相互作用 ， 肯定了意識的能動性 ， 強調(diào)了認知因素 (完形的組織 )在學習中的作用 ，這不但對反對機械主義的聯(lián)結(jié)說具有重大意義，而且為 50年代末 60年代初現(xiàn)代認知心理學的興起奠定了基礎(chǔ)。就一般而言， 達到理解水平本身就具有自我獎勵的作用。這是人類所能具有的最積極的體驗之一。 （四）格式塔學習理論的基本觀點 ? 頓悟?qū)W習本身就具有獎勵的性質(zhì) ? 真正的學習常常會伴隨著一種興奮感。考夫卡指出，所謂行為，就是個體由 感官方面領(lǐng)悟其情境 ， 再由運動方面發(fā)出相當?shù)膭幼?。 學習是一種積極主動的過程而不是盲目的、被動的試誤過程。 ? 在格式塔心理學家看來，學習不是依靠 “ 嘗試 ” ，而是由于 “ 完形 ” 的出現(xiàn)，由于頓悟突然地實現(xiàn)的。格式塔心理學認為，這些痕跡不是孤立的要素，而是一個有組織的整體，即 完形 。 所以，學習與知覺、認知幾乎是同義詞。 （四）格式塔學習理論的基本觀點 ? ? 格式塔心理學家對學習的解釋，往往傾向于使用知覺方面的術(shù)語。 即“ 看見最簡單的形狀的傾向 ” 。 下圖我們傾向于把它看作一顆星，而不是五個構(gòu)成此圖的 V形。換言之， 相似的部分在知覺中會形成若干組。 各部分越是接近，組合在一起的可能性就越大。這個過程，也就是前面所說的 知覺重組 的過程。如果一個人的知覺場被打亂了，他馬上會重新形成一個知覺場，以便對被知覺的東西仍然有一種完好的形式。他提出的一條最基本的知覺律是 蘊涵律 (1aw of pragnanz，又譯包含律 )。大猩猩跳下木箱，對周圍的木箱和高處的香蕉進行了“ 良久 ” 的觀察，突然，大猩猩終于表現(xiàn)出一種突然的理解，迅速地將三只木箱疊在一起，爬到箱頂，取下香蕉。 大猩猩解決這個問題表現(xiàn)出一定的困難。 （ 2） “ 疊箱問題 ” 實驗 疊箱問題就更加困難了。但是，猩猩蘇丹在沒有幫助的情況下就順利地解決了這個問題。要想夠到香蕉，須將木箱搬到香蕉下面，然后爬上木箱，跳一下才能夠到香蕉。實驗先是 “ 單箱問題 ” 實驗，如圖所示，香蕉掛在籠子的頂棚上。黑猩猩一旦領(lǐng)悟到了棒子接起來與遠處香蕉的關(guān)系，就一次又一次地把一根木棒插進另一根木棒的末端，以便夠得著遠處的香蕉。 ? ? ? （黑猩猩學習實驗： 1914— 1920） ? （ 1） “ 接竿問題 ” 實驗 ? （ 2） “ 疊箱問題 ” 實驗 ? （二）典型實驗 （ 1） “ 接竿問題 ” 實驗 在黑猩猩的籠子外放有香蕉，籠子里面放有兩根短竹棒，用其中的任何一根都夠不著籠子外面的香蕉。他使用了很多測試圖案，其中的一個，即所謂的魯賓瓶，幾乎是人人皆知的。 1915年，古丁根大學的心理學家埃德加 （二）典型實驗 ? （形 — 基關(guān)系） ? 當我們注意某物體時，一般不會注意或者很少注意到它的背景。后者被譽為是 “ 對格式塔
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