淺析認知學習理論在教育技術(shù)中的應用-文庫吧資料
2024-08-18 09:00本頁面
【正文】 去。2 創(chuàng)設(shè)感知意境在缺乏交互式學習的傳統(tǒng)聽說課堂上，學生以聽為主，處在被動的信息接受的地位，可以使學生由消極的知識接受者轉(zhuǎn)變成積極接受者和知識運用者。而具有認知興趣或求知欲的人常常會廢寢忘食、津津有味的學習，并從中獲得很大的滿足。認知內(nèi)驅(qū)力既與學習的目的性有關(guān)，也與認知興趣有關(guān)。認知心理學認為學習動機是指向?qū)W習活動的動機類型，是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力?！彼鳛閮?nèi)驅(qū)動程序系統(tǒng)中積極活躍的心理因素，對于學習起著催化劑的作用。瑞士著名兒童心理學家皮亞曾經(jīng)說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件。由此可見，將認知學習理論與教育技術(shù)有機的結(jié)合起來，具有一定的現(xiàn)實意義。在一些有條件的學校中，投影儀、幻燈機、多媒體等電教設(shè)備實施已經(jīng)進入了課堂，教師可以根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)特點，正確合理的使用這些電教器材，才能夠真正發(fā)揮他們的作用，促進學生更好的學習，達到教學效果的最優(yōu)化。隨著科技的不斷向前發(fā)展，現(xiàn)代教育與信息及時已經(jīng)無法分開，這是社會和經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果。重視教學生學會學習和思維，不僅是提高教學質(zhì)量的 需要，更重要的是培養(yǎng)二十一世紀人才的需要。認知心理學家對兒童的發(fā)展持樂觀主義態(tài)度，所以更強調(diào)老師的作用。知識在頭腦中存儲，必須做到條件化、結(jié)構(gòu)化、自動化和策略化、才能形成良好的認知結(jié)構(gòu)，才能在解決問題過程中有效的提取和應用這些知識。1．新的知識觀基于此，我們可以從中得到的啟發(fā) 是：在創(chuàng)造學習的外部條件時，必須加以內(nèi)部的認知規(guī)律為前提；應該改革傳統(tǒng)的教學方法；應樹立教學目標的新概念；應重視內(nèi)在的認知動機的作用。因此，學習時的認知加工的深度和策略是決定學到什么的充分條件。關(guān)于學生頭腦中認知結(jié)構(gòu)的研究，能為我們改革教材和教法提供科學的依據(jù)。傳統(tǒng)的教學方法比較注重教材的知識結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)，而不太重視學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代認知學習理論不僅重視認知過程，而且十分重視認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)論2．因此認知心理學關(guān)于教學的研究，主要探討不同的教學方法如何影響學生的認知過程，進而影響學習結(jié)果。我們可以將認知學習理論的教學觀分為三個主要論點：加工過程論、認知結(jié)構(gòu)論和學習中心論。所謂同化，是指利用新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過新舊知識的相互作用，對新知識進行改造，把新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)，以充實、完善、發(fā)展原有的認知結(jié)構(gòu)：所謂順應，當現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)不能同化新知識時，就需要學生將此進行調(diào)整，一順應新知識的產(chǎn)生，重建新的知識結(jié)構(gòu)，使原有的認知結(jié)構(gòu)得到更新和擴展。認知學習理論認為，教學過程從本質(zhì)上講是一個認知過程，即將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)的過程。由此可見，認知心理學把教和學有機的結(jié)合在一起，更重視學的作用；既注意學習的外部條件，但更重視學習的內(nèi)部條件。認知理論 致力于研究教學操縱如何影響內(nèi)部的認知過程。學習的過程，不是消極的接受 強化的過程和嘗試錯誤的過程，而是積極主動地去理解（或?qū)Ψ答佇畔⒓右越忉?
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