認(rèn)知學(xué)習(xí)理論ppt課件-文庫吧資料
2025-01-24 18:11本頁面
【正文】 。 2022/2/11 第五講 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 43 – 實施步驟 ①提出和明確使學(xué)生感興趣的問題； ②讓學(xué)生對問題體驗到某種程度的不確定性，激發(fā)其探究； ③提供解決問題的各種材料和線索； ④協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設(shè)幫助學(xué)生分析、判斷 ⑤協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出的結(jié)論。 – 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式 ?指導(dǎo)思想：教師為學(xué)生提供材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，形成發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 2022/2/11 第五講 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 41 – 新知識學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié) ?知識的獲得 ?知識的轉(zhuǎn)化 ?對知識的評價 – 促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件 ?知識的呈現(xiàn)方式 ?學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī) 2022/2/11 第五講 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 42 ?三、結(jié)構(gòu) —發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論 – 結(jié)構(gòu)教學(xué)觀 ?學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是編寫教材和設(shè)計課程的核心。包括大膽的假設(shè)、機(jī)靈的預(yù)測、迅速地做出試探性的結(jié)論。思考者能充分意識到思維所依據(jù)的運算與知識。 ?研究學(xué)習(xí)最重要的是系統(tǒng)地了解學(xué)生已有的編碼系統(tǒng) 2022/2/11 第五講 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 37 –學(xué)習(xí)的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ?內(nèi)涵： 學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理和規(guī)律 ?特征： ①發(fā)生較早； ②內(nèi)容是無定論的實際材料； ③過程復(fù)雜，需要學(xué)習(xí)者主動發(fā)起。 2022/2/11 第五講 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 35 ? 編碼系統(tǒng)的一個重要特征，是對相關(guān)的類別作出有 層次結(jié)構(gòu) 的安排，概括性水平較高的類別處于高層，而比較具體的類別處于低層。 ? 動作性表征 （ Enactive Representation） ? 映象性表征 （ Econic Representation） ? 符號性表征 （ symbolic representation） 這三種表征系統(tǒng)的相互作用，是認(rèn)知生長或智慧生長的核心 2022/2/11 第五講 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 34 2．類別及其編碼系統(tǒng) ? 認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是人關(guān)于現(xiàn)實世界的內(nèi)在的編碼系統(tǒng)（ codingsystem），是一系列相互關(guān)聯(lián)的、非具體性的類目。布魯納認(rèn)為，認(rèn)知生長（或者說智慧生長）的過程就是形成認(rèn)知表征系統(tǒng)的過程。學(xué)習(xí)者通過這種類目化的活動將新知識與原有的類目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來，不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)。 – 學(xué)習(xí)的結(jié)果 ? 形成與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成各學(xué)科領(lǐng)域的類別編碼系統(tǒng)。 2022/2/11 第五講 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 29 對教學(xué)和教育的啟示 ?1, 對學(xué)習(xí)目的性的強(qiáng)調(diào)（有關(guān)學(xué)習(xí)興趣的思考） ?2, 獎勵的實施：結(jié)合學(xué)生的具體情況實施，適時，適度（頻次）， ?學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成認(rèn)知地圖，對后來學(xué)習(xí)理論的啟迪作用 2022/2/11 第五講 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 30 第三節(jié) 認(rèn)知 —發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 一、人物與背景 – 布魯納簡介 – 理論淵源 與格式塔的關(guān)系 知識的結(jié)構(gòu) – 理論要點 學(xué)習(xí)是類目及其編碼系統(tǒng)的形成過程； 注重學(xué)科基本結(jié)構(gòu)；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； 重視學(xué)生的思維，特別是直覺思維的發(fā)展 結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論 2022/2/11 第五講 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 31 二、主要觀點 – 學(xué)習(xí)的實質(zhì) ?學(xué)習(xí)者主動地進(jìn)行加工活動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 ? 局限 – 沒有完整的理論體系。 2022/2/11 第五講 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 28 三、對托爾曼符號學(xué)習(xí)理論的評價 ? 貢獻(xiàn) – 把認(rèn)知觀點引入聯(lián)結(jié)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的有目的的 ,改變了學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)派將學(xué)習(xí)看成是盲目的、機(jī)械的觀點。 ?刺激律：涉及材料本身所固有的條件。這得到了潛伏學(xué)習(xí)實驗結(jié)果的證實。 學(xué)習(xí)是個體對與環(huán)境有關(guān)信息進(jìn)行組合后形成的。他認(rèn)為，動物為逃脫迷箱所做的具體 動作 ，比起動作都 朝向 目的這一事實來，其意義要小得多。 – 學(xué)習(xí)過程 有機(jī)體在達(dá)到目的的過程中，根據(jù)預(yù)期進(jìn)行嘗試，不斷對周圍環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知，形成“目標(biāo) — 對象 — 手段”三者聯(lián)系在一起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成了整體的認(rèn)知地圖。 2022/2/11 第五講 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 24 實驗三：獎勵預(yù)期實驗 結(jié)論：學(xué)習(xí)乃期待的獲得，而非習(xí)慣的形成。這表明，在有機(jī)體的預(yù)期沒有實現(xiàn)的情況下，即獎勵物不如預(yù)期的獎勵物時，不僅不能保持原有的操作水平，而且還會降低操作水平。在未受獎勵的學(xué)習(xí)期間，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。 ?潛伏學(xué)習(xí)：此實驗中，動物在未獲得強(qiáng)化前學(xué)習(xí)已出現(xiàn)，只不過未表現(xiàn)出來，托爾曼稱之為潛伏學(xué)習(xí)。 ③在外部刺激（Ｓ）和行為反應(yīng)（Ｒ）之間存在中介變量（Ｏ）。白鼠在學(xué)習(xí)方位迷宮圖時，并非學(xué)習(xí)一連串的刺激與反應(yīng)，而是在頭腦中形成一幅“認(rèn)知地圖”，即“目標(biāo) —對象 —手段”三者聯(lián)系在一起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 2022/2/11 第五講 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 18 第二節(jié) 托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論 一、人物與實驗 托爾曼簡介 2022/2/11 第五講 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 19 B A 實驗一：位置學(xué)習(xí)實驗 2022/2/11 第五講 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 20 ① 學(xué)習(xí)是有目
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