認知主義學習理論ppt課件-文庫吧資料
2025-01-24 16:03本頁面
【正文】 我們并不能用個別的作業(yè)來說明一般成績。 ? ? 也就是信息的檢索階段，這時，所學的東西能夠作為一種活動表現(xiàn)出來。 ? ? 獲得階段指的是所學的東西進入了短時記憶，也就是對信息進行 了編碼和儲存。 學習的信息加工論觀點 （一）學習的信息加工模式 ? 加涅的信息加工學習模式 執(zhí)行控制 預 期環(huán)境效應(yīng)器 反應(yīng)發(fā)生器感受器 感覺記錄器 短時記憶 長時記憶（二）學習過程的八個階段 ? ? 要使學習得以發(fā)生，首先應(yīng)該激發(fā)起學習者的動機。 皮亞杰的 “ 同化 ” 與奧蘇伯爾的 “ 同化 ” 有什么不同？ 皮亞杰：刺激輸入的過濾或改變，稱為同化；內(nèi)部圖式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實，稱為順應(yīng)． 奧蘇伯爾：在有意義學習過程中，新知識被學習者認知結(jié)構(gòu)中合適的觀念所吸收，從而獲得了意義；原有的起固定作用的觀念也發(fā)生了變化，從而形成了更加分化的認知結(jié)構(gòu)。 3 有意義學習的結(jié)果 ? 有意義學習的結(jié)果是形成認知結(jié)構(gòu)。 metaphysics 2 有意義學習的過程 ? 有意義學習的過程即學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念對新觀念加以同化的過程。 bird 把 b和 d看成兩個翅膀。 英語單詞記憶法舉例： 1. 把幾個字母看作做一個來記， 如：“ ight”—— light, right, fight, night, might, sight, tight 2. 形與義的聯(lián)想，如： eye 把兩個 e看成兩個眼。 ? 使知識成為自己的 教師應(yīng)引導學生使其把正在學習的材料同他自己已有的知識結(jié)構(gòu)、分類體系配合起來進行探索。 4 學習的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學習 （ 1）內(nèi)涵：學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理和規(guī)律。 ? 局限 ? 偏重知識掌握，忽視能力培養(yǎng)。 小學課堂教學實例 《 三角形的認識 》 《 正方形的面積計算 》 議題： 分析和評價布魯納和奧蘇伯爾的理論 及其在教學實踐中的適應(yīng)性 主要觀點 教學中應(yīng)注意事項 布魯納 1 學科的 “ 基本結(jié)構(gòu) ” 2 發(fā)現(xiàn)法（這是調(diào)動學生的積極性，自覺、主動地獲得知識的主要方法） 3 對學習成果的評價主要不是看結(jié)果，而是看過程 1 發(fā)現(xiàn)教學法偶爾使用有益，不能成為常規(guī) 2 遵循發(fā)現(xiàn)教學的步驟 3 指導學生學會歸納 奧蘇貝爾 1 有意義的接受學習（能否對所學的新知識進行歸類和具體化） 2 同化機制 3 先行組織者 1 意義的接受學習更具實踐意義 2 教師要為學生的學習做好各種必要的準備 3教學中要補充必要的概念 總結(jié) 四、主要評價 ? 貢獻 ? 立足教學實際，將認知心理學與教學相結(jié)合，提出有意義學習理論。 3 教學策略 —先行組織者 ? 定義： P171 ? 種類：一是說明性組織者，用于對新知識提供一個上位的類屬者；二是比較性組織者，是對新舊觀念的異同點進行比較。 ? 整合協(xié)調(diào)原則：指對認知結(jié)構(gòu)的已有知識重新加以組合，通過類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識間的區(qū)別和聯(lián)系，使所學知識構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識體系。這一過程稱為同化。 并列結(jié)合學習： 新命題與已有命題之間不是下位關(guān)系，也不是上位關(guān)系，而是并列關(guān)系。 命題學習（根據(jù)新舊命題之間的關(guān)系分類）： 下位學習： 新學習的知識是已有知識的下位知識，已有的概念或命題是上位的。 ※ 天安門有 34米高 ※ 三角形的面積等于二分之一底乘高 ※ 應(yīng)越南共產(chǎn)黨中央委員會總書記農(nóng)德孟的邀請，中共中央總書記、國家主席胡錦濤將對越南進行國事訪問。 命題是觀念的表征，觀念是命題的思想 命題可以陳述簡單的事實，也可以陳述
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