【正文】 知覺、理解和思考的方式。 技術(shù)根源 多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展。 心理學根源 皮亞杰：學習是一種自我建構(gòu)，思維發(fā)生過程是主客體相互作用的過程中獲得經(jīng)驗，圖式不斷協(xié)調(diào)、建構(gòu)的過程。 庫恩：科學只是解釋世界的一種范式，知識是個人的理解。 ? （ 7）操作。 ? （ 5）搜尋命題，更為復(fù)雜的形式是各種概念的層次關(guān)系。 ? （ 3）短時記憶和復(fù)述。 ? 2．學習的信息加工模式 2．學習的信息加工模式 ? （ 1）注意。 ? （一）基本觀點 ? 1．學習的分類 ? 加涅早期將學習由低級到高級分為八類，它們分別是：信號學習，刺激反應(yīng)學習，連鎖學習，語言的聯(lián)合，多重辨別學習，概念學習，原理學習，解決問題。 ? 沒有給發(fā)現(xiàn)學習應(yīng)有的重視。 局限 ? 偏重知識掌握，忽視能力培養(yǎng)。 貢獻 ? 立足教學實際，將認知心理學與教學相結(jié)合，提出有意義 學習理論。教師給學生提供的材料應(yīng)該是經(jīng)過仔細考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，因此學生接受的是最有用的材料，他把這種強調(diào)接受學習的方法叫做接受教學并提出來 先行組織者 的概念。 ? （ 2）有意義學習的類型：可以分為三種： 表征學習，概念學習，命題學習 。 ? （ 1）有意義的學習條件： 外部條件 是學習材料本身具有邏輯意義， ? 內(nèi)部條件 是指心理因素。 ” 可以說，這一條原理是奧蘇貝爾整個理論體系的核心，他所論述的所有理論都是圍繞這條原理展開的。 奧蘇貝爾有句名言： “ 如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說： 影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容 。他認為布魯納的理論過分強調(diào)發(fā)現(xiàn)式、跳躍式學習，輕視知識的系統(tǒng)性、循序漸進性，而忽視系統(tǒng)知識的傳授，而造成學生基礎(chǔ)薄弱、教育質(zhì)量滑坡的不良后果。在他看來，學生的學習如果有價值的話，應(yīng)該盡可能地有意義。 四、奧蘇貝爾的認知 —接受學習理論 （一）人物簡介 奧蘇貝爾（ 1918— ），美國當代著名的認知派教育心理學家。 ④發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟。 ③發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限。 發(fā)現(xiàn)法學習的局限： ①夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性。 ③有利于學生獲得解決問題的技能，因為發(fā)現(xiàn)過程就是解決問題的過程發(fā)現(xiàn)的技巧。 發(fā)現(xiàn)法學習的優(yōu)點： ①能提高學生的智慧技能， 因為教學中為學生提供了便于他們用于解決問題的信息。 （ 5）有助于兒童智力的發(fā)展。 （３）有助于遷移。 他認為理解學科的基本結(jié)構(gòu)至少有如下幾個方面的好處 （１）更有利于學生理解學科的具體內(nèi)容。 （四）教學理論基本觀點 1．結(jié)構(gòu)教學觀 布魯納強調(diào)學習的結(jié)果是形成認知結(jié)構(gòu)，因此他強調(diào)在學科知識的教學過程中，促使學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的重要性，認為教學的最終目標是促進“對學科結(jié)構(gòu)的一般理解”。構(gòu)成認知結(jié)構(gòu)的核心乃是一套類別以及類別編碼系統(tǒng)。 （三）學習理論的基本觀點 ? 學生學習知識，主要是通過類別化的信息加工活動，積極主動地形成認知結(jié)構(gòu)或知識的類目編碼系統(tǒng)的過程。會議結(jié)束時，他就所討論的問題作了總結(jié)。 1959年，美國全國科學院召集一批數(shù)理學科的著名專家和一些心理學家在伍茲霍爾開會，討論中小學數(shù)理學科教育改革問題。他們認為，美國之所以在發(fā)射衛(wèi)星上落后于蘇聯(lián)，主要是美國的教育存在問題，未能培養(yǎng)出大批高水平的科學技術(shù)人才。 1962年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。 三、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論 （一）人物簡介： 布魯納（ 1915－），美國教育學家和心理學家。 ? 沒有完整的理論體系。 ? 潛伏學習的發(fā)現(xiàn)，對教學實踐有一定的啟示。 ? 重視學習的中介變量，強調(diào)學習的認知性和目的性。 ? 潛伏學習：指在學習過程中 ， 學習者當時沒有表現(xiàn)出積極的反應(yīng) ， 但以后受到強化的影響 ， 立即引起積極的學習行為 ， 這種受強化以前的學習稱為潛伏學習 。 ? 頓悟 ： 指學習者領(lǐng)會到自己的動作和情境 ， 特別是和目的物之間的關(guān)系 ，它是通過學習者重新組織有關(guān)事物的形式而實現(xiàn)的 。 名詞： ? 完形： 格式塔學派認為，環(huán)境是一個不斷變化的 “ 形 ” ，與之相應(yīng)，有機體頭腦中存在著與環(huán)境相對應(yīng)的一個 “ 同形 ” ，這樣有機體能與環(huán)境保持平衡。（ O代表有機體（ Organism）的內(nèi)部變化） ? 學習結(jié)果 ? 不是在強化條件下形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成情境的 “認知地圖”， 它是對局部環(huán)境的綜合表象，是情境整體的領(lǐng)悟。對學習心理學有較大的貢獻 ,提出整體行為模式和中介變量的概念 ,彌補華生古典行為主義的缺陷。 ? 把試誤學習與頓悟?qū)W習完全對立起來，不符合人類學習的特點。 ? 強調(diào)整體觀和知覺經(jīng)驗的組織作用，關(guān)切知覺和認知的過程。 （四）主要評價 ?貢獻 ? 對桑代克的理論進行了批判，使認知派與聯(lián)結(jié)派的區(qū)別明確化，并促進了學習理論的發(fā)展。 所謂頓悟（ insight），就是領(lǐng)會到自己的動作和情境、特別是和目的物之間的關(guān)系。 ? ， 第一，學習不是簡單地形成由此到彼的神經(jīng)路的聯(lián)系活動，而是頭腦里主動積極地對情境進行組織的過程，這種組織的方式遵循著知覺的規(guī)律?？吕? ? 庫特 一、格式塔的頓悟 —完形學習理論 ? （一）人物簡介 ? 馬克斯 第三節(jié) 認知派學習理論 ? 核心觀點： 學習過程不是簡單在強化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是有機體主動通過內(nèi)部信息加工活動形成或發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程。 ? 局限 ? ①研究成果與教育環(huán)境中的具體運用還有一定距離。 ? ④ 理論建立在嚴密的、以人為被試的實驗基礎(chǔ)上的。 ? ②揭示了觀察學習的基本規(guī)律以及社會因素對個體行為形成的作用。 ? （ 3）示范過程包括以下三個子過程： ? ①在教學過程中確認適當?shù)陌駱樱? ? ②建立行為的機能價值； ? ③引導(dǎo)學習者的認知和動作再造過程。 ? 象征性示范：通過語言或影視的圖像而呈現(xiàn)的示范。 ? 自我效能感： 是指人對自己能夠進行某一種行為實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀判斷 ? 2．參與性學習與替代性學習 ：參與性學習是個體的直接實踐活動，是直接經(jīng)驗的學習；替代性學習是間接經(jīng)驗的學習，即通過觀察他人行為而學習，這是人類學習的主要形式 3．觀察學習及其應(yīng)用 ? 學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。 （三）主要理論 ? 基本觀點： 學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。看完錄像后，將兒童一個一個地領(lǐng)進一間放著玩具娃娃的小屋里，結(jié)果甲組兒童比乙組兒童表現(xiàn)出更多的攻擊行為，說明榜樣的作用使兒童很快學會了攻擊行為。 四、班杜拉的社會學習理論 （一）人物簡介 班杜拉 (, 1925 ) 1925年生于加拿大 1952年在美國依阿華大學獲心理學博士學位 1953年受聘于斯坦福大學心理學系至今 1974年當選美國心理學會主席 主要興趣在于把學習理論運用于社會行為的研究 （二）經(jīng)典實驗 1968年，兒童攻擊性行為的形成 ? 甲乙兩組兒童分別看一段錄像片。 （四）評價 ?貢獻： ? 克服了桑代克、華生等聯(lián)結(jié)派學說解釋學習現(xiàn)象的局限，擴展了聯(lián)結(jié)派的眼界 ? 加深了人們對行為習得機制的理解，使人們能成功地預(yù)測、控制和塑造、矯正行為 ? 程序教學理論產(chǎn)生深遠的影響，尤其對于今天的 CAI教學 ?局限： ? 把人的學習與動物學習等同起來，簡單歸結(jié)為操作性條件反射，過于偏狹。 ? ： 將錯誤率降到最低限度，使學生有可能每次都做出正確反應(yīng)。 ? ：學生對每個知識項目的問題都要作出反應(yīng)（解答）。而CAI教學的方法和基本思想還是以斯金納的程序教學為基礎(chǔ)的。程序教學也可以通過編制成書本進行，每頁呈現(xiàn)一項問題，并根據(jù)學生的回答指示學生下一步該學習哪一頁的知識。學生在學習時可以自己控制速度，因此它能適合不同速度的學習者的需要。在下一個框面中，向?qū)W生提供正確答案。 在直線式程序中，通過許多極小的步驟循序漸進地進行，所有的學生都是以同樣的順序通過同樣的學習內(nèi)容。 程序教學 ? 所謂程序教學，是指將各門學科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學的知識，達到預(yù)定的教學目的。 即把學科知識按照內(nèi)在邏輯化分為小的項目，然后逐步完成，在完成每個項目是都要給以必要的強化。復(fù)雜的行為可以通過小步子的強化達成最終目標。 ? 強化：增強反應(yīng)頻率 正強化：呈現(xiàn)愉快刺激 負強化：中止厭惡刺激 ? 懲罰：降低反應(yīng)頻率 Ⅰ .呈現(xiàn)厭惡刺激 ? Ⅱ .消除愉快刺激 ? （ 1）行為塑造。 ? 斯金納使用 斯金納箱 做了白鼠進食實驗。 ? 根據(jù)這兩種行為斯金納劃分了兩種條件作用： 應(yīng)答性條件作用 （與經(jīng)典性條件作用對應(yīng)）和 反應(yīng)型條件作