淺析認知學習理論在教育技術(shù)中的應用-預覽頁
【正文】 極的建構(gòu)過程，同化和順應是建構(gòu)基本環(huán)節(jié)，也是兩種基本的認知方式，認知過程就是由這兩種基本的認知方式組成的。加工過程論教學方法只有通過影響學生的認知過程才能夠影響教學結(jié)果，教學方法是影響教學結(jié)果的間接因素，學生頭腦中的認知過程才是決定學習好壞的直接因素。當代認知心理學十分重視認知結(jié)構(gòu)的研究。學生中心論總之，學生的學才是決定學到什么的最關(guān)鍵、最直接的因素。2．新的發(fā)展觀3．新的方法觀三、認知學習理論與教育技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)實意義此外，認真研究學生的認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合認知學習理論，潛心鉆研教學教法，進行教學設(shè)計，同樣能夠優(yōu)化教學?！睈垡蛩固乖?jīng)說過：“興趣是最好的老師。認知內(nèi)驅(qū)力是指一種掌握知識，技能和闡明、解決學業(yè)問題的需要，即一種指向?qū)W習任務的動機，求知的欲望。所以認知心理學家指出，教育的主要職責之一是要讓學生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣。心理學表明，感知越具體，表象形成就越1清晰、深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍，由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而建立概念，培養(yǎng)能力。這就加大了教學的密度，極大的節(jié)省了教學時間，尤其是教學信息傳遞的增值率擴大，多次反復重現(xiàn)和化抽象為具體的特點。學習者為中心，促進學習者對信息的有意義和創(chuàng)造性的加工學習者為中心，這是基于認知心理學的教育技術(shù)的本質(zhì)特征，也是形成學習者自己的認知結(jié)構(gòu)的前提。這些都體現(xiàn)了以學習者為中心的原則。在教育技術(shù)中計算機的運用不再像以前一樣，只是作為教學傳遞的工具傳遞知識或訓練及技能，現(xiàn)在更多的是注重培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)造性，注重發(fā)展和培養(yǎng)學生的認知策略。發(fā)現(xiàn)學習有利與策略性知識的掌握，有利于合理知識結(jié)構(gòu)的形成。元認知就是指主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發(fā)生的認知過程和自我的認知能力以及兩者相互作用的認知。4 注重教學媒體的認知作用媒體可以提供具體的經(jīng)驗，增強學生的感性認識，激發(fā)學習興趣；媒體既是交互工具，又是認知工具，媒體作為交互工具，將可提高教互的頻率和有效性，取得更好的教學效果，促進認知發(fā)展；媒體是連接學生原有認知結(jié)構(gòu)與新知識的橋梁，學習者不是被動的接受外在信息，而是主動的根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)有選擇性的注意和知覺外在信息，建構(gòu) 當前事物的意義；媒體可以提供豐富、優(yōu)化的學習資源，認知學習理論要求學生應從多個角度、多個層次來理解知識的豐富含義及其復雜性，所以學習必須有豐富的信息資源來支持。它可以通過相應的媒體，將教學內(nèi)容化靜為動，化遠為近，化點為面等等，從而可以為學生從多個側(cè)面、多種形式進行外界刺激創(chuàng)造條件，學生則可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)需求，對這些刺激進行主動地選擇、加工，繼而獲得知識信息。制作課件時要注意充滿啟發(fā)性二、認知主義學習理論現(xiàn)代認知學習理論的代表人物是：布魯納和奧蘇貝爾。 認知主義學習理論的主要觀點是：（1）學習不是刺激與反應的直接聯(lián)結(jié)，而是知識的重新組織。（5）外在的強化并不是學習產(chǎn)生的必要因素，在沒有外界強化條件下也會出現(xiàn)學習。
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