學習理論(編輯修改稿)
2024-11-16 00:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 量學習理論高質量學習理論，是深圳市龍崗區(qū)教師進修學校提出的一種全新的、原創(chuàng)性的學習理論，并形成系統(tǒng)的教師培訓課程，致力于解決學生不愿學習和不善學習的問題。為了將這一理論轉化為教育生產(chǎn)力，深圳市龍崗區(qū)教師進修學校以深圳市龍崗區(qū)興泰實驗學校為基地，成立了高質量學習理論研究中心，現(xiàn)誠聘各地精英加盟。第五篇：觀察學習理論隊員：柴旺 陳忠生宋楠 孫玉潔2011年3月23日班杜拉觀察學習觀察學習概述 觀察學習亦稱替代學習。班杜拉的定義是“一個人通過觀察他人的行為及其強化結果而習得某些新的反應，或使他已經(jīng)具有的某種行為反應特征得到矯正。同時，在這一過程中，觀察者并沒有對示范反應做出實際的外顯操作”。在觀察學習的過程中，觀察學習的對象稱為榜樣或示范者（model），觀察學習的主體則稱為觀察者（observer），而榜樣通過觀察者的觀察活動而影響觀察者的過程被稱為示范過程（modeling）。班杜拉是美國當代著名的心理學家, 他創(chuàng)建的觀察學習理論已成為最令人注目的心理學理論之一。觀察學習理論的核心是談如何通過觀察而模仿他人進行學習。班杜拉認為靠直接經(jīng)驗獲得的任何行為都可以通過觀察榜樣的行為來形成，在榜樣的作用下,學習者觀察到他人行為, 不必直接進行反應, 通過榜樣替代和替代強化，就能學會這種行為, 即替代性學習。替代性學習是班杜拉觀察理論的重要概念, 它不同于直接強化、直接學習的重要之處就在于, 學習者不必事事親身經(jīng)歷強化學習過程,而只要觀察到榜樣受強化就會產(chǎn)生強化的體驗, 并作出相應的行為，如在一個攻擊性實驗中, 班杜拉僅讓兒童觀察榜樣的進攻性行為如摔打玩具, 兒童就會學會攻擊性行為并在適當?shù)臈l件下表現(xiàn)出來。觀察學習的過程觀察學習是一個連續(xù)的心理活動過程, 它包括四個下位過程, 即注意過程、保持過程、運動再現(xiàn)過程和動機作用過程。 在四個環(huán)節(jié)中, 首要的是注意過程, 它決定著觀察學習的方向及信息的篩選和吸收。在注意過程中, 班杜拉認為示范榜樣的性質極大地影響著注意過程。榜樣的性質包括榜樣的復雜性、榜樣的可辨別性和榜樣的個人特征等。榜樣的復雜性指榜樣的可學性有多大, 即太復雜的行為不易被模仿。榜樣的可辨別性指榜樣所作行為中的最基本、最重要的部分能夠被突出出來,以使其容易成為注意的對象, 也使觀察者易于把握。榜樣的個人特征指榜樣的權威性、可信任性及吸引人的程度。此外, 觀察者和榜樣之間的關系和相似程度也甚為重要, 即榜樣與被試的年齡、性別等越接近, 越易被模仿。班杜拉還指出, 示范榜樣不僅指活生生的人, 還包括文字符號、圖像、信息、語言描述、藝術形象等, 他們都可能成為影響人們的示范榜樣。,這是觀察學習的中心環(huán)節(jié)。 貫穿于觀察學習的始終, 它激發(fā)和維持著人的觀察學習活動, 對人的行為具有強化的功能。我們認為班杜拉對觀察學習過程, 特別是示范榜樣的研究與論述, 為企業(yè)中的榜樣示范提供了參考和依據(jù)。強化學習分析與應用在觀察學習理論中, 班杜拉指出強化是促進學習的因素之一, 強化對于學習行為的表現(xiàn)是必要的因素。班杜拉注意到三種強化因素對學習的影響, 即外部強化、替代強化和自我強化。在人類的觀察學習中, 班杜拉尤其強調替代性強化和自我強化的重要作用。所謂自我強化指的是人能夠自發(fā)地預測自己行為的結果, 并依靠信息反饋進行自我評價和調節(jié)，這無疑強調了學習的認知性和學習者在學習中的主觀能動作用。我們認為班杜拉的強化理論, 特別是自我強化概念對企業(yè)管理有重要的啟示作用。在企業(yè)管理活動中, 管理者可以通過表揚、實物鼓勵等形式來強化員工的好的言、行, 促進員工形成良好的言行習慣。同時,管理者應通過運用外在獎勵的方式, 讓員工逐步過渡到內(nèi)在強化, 把對外在獎勵的外在要求逐步轉化為內(nèi)在需要, 從而促進員工更積極有效地學習。自我效能的經(jīng)驗啟示與應用自我效能是班杜拉觀察學習理淪中的又一個重要概念。它是指個人對自己在特定背景中是否有能力去操作行為的期望。八十年代以后, 班杜拉把自我效能看作對行為操作能力的知覺，包括判斷與評價以及有關恪守自我生成能力的信念，提出被感知的自我效能是人
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