認知學習理論ppt(2)(編輯修改稿)
2025-02-17 15:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 知識的獲得；②知識的轉(zhuǎn)換；③評價。 學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。 發(fā)現(xiàn)學習： 教師把知識轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)學生正在發(fā)展的階段，讓學生用自己親自獲得知識。 乘法交換律： 3 6 = 6 3 ? 對認知結(jié)構(gòu)學習理論的評價 ? 貢獻：突破以往學習理論根據(jù)動物實驗結(jié)果推導人的學習過程的弊端，強調(diào)學生的主動性和認知過程，重視認知結(jié)構(gòu)的形成。 ? 批評：① 以發(fā)現(xiàn)法教學代替知識的系統(tǒng)講授，夸大了學生的學習能力，忽視了知識的學習過程與知識的生產(chǎn)過程的差異。 ② 發(fā)現(xiàn)法適用范圍有限，對教師要求高不易掌握，耗時過多不經(jīng)濟。 （四）認知同化學習理論 奧蘇貝爾（ D. P. Ausubel, 1918— ) 有意義學習 ： 符號所代表的 新知識 與學習者認知結(jié)構(gòu)中 已有觀念 建立 非任意的 、 實質(zhì)性的 聯(lián)系 ? 有意義學習的類型： ① 表征學習 ② 概念學習 ③ 命題學習 單個符號或一組符號的意義 同類事物共同的關(guān)鍵特征 兩個或以上事物之間的關(guān)系 接受學習： 教師提供給學生 有組織 的、 有序列 的、 完整 的材料形式，學生通過有意義的接受 而獲得知識。 ? 接受學習和發(fā)現(xiàn)學習的區(qū)別： 接受學習：接受 — 內(nèi)化 — 再現(xiàn) 發(fā)現(xiàn)學習：發(fā)現(xiàn) — 內(nèi)化 — 再現(xiàn) ? 接受學習 ≠ 機械學習 發(fā)現(xiàn)學習 ≠ 有意義學習 ? 對認知同化學習理論的評價 ? 貢獻：奧蘇伯爾通過對課堂上學生有意義學習的分析，提出有意義接受學習的理論，有助于教師設(shè)計教學內(nèi)容、安排教學序列。 ? 批評：偏重學生對知識的掌握，而對能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)不夠重視。過于強調(diào)接受學習與教授方法，沒有給予發(fā)現(xiàn)學習應(yīng)有的重視。 （五）學習的信息加工理論 信息加工理論的本質(zhì) 變化機制 信息、記憶 及思維 認知資源：加工信息的能力和速度 ? 強調(diào)兒童處理、監(jiān)控信息，并對信息作出籌劃。 信息加工理論的三個主要特征： ? 思維 ：知覺、表征和儲存來自外界的信息 ? 自我矯正 ：元認知，“關(guān)于認識的認識” ? 變化機制 ：①編碼 ——
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