[文學]認知學習理論(已修改)
2025-01-15 23:49 本頁面
【正文】 第四節(jié) 學習的信息加工論 第六章 認知學習理論 第二節(jié) 認知結(jié)構(gòu)學習理論 第三節(jié) 認知同化學習理論 第一節(jié) 早期認知主義學習理論 認知心理學誕生的歷史背景 ? 發(fā)端于早期認知理論的代表學派－ 格式塔心理學 的頓悟說 。真正形成卻是 20世紀六七十年代。 ? （ 1）社會背景：是現(xiàn)代社會發(fā)展需要的產(chǎn)物； ? （ 2）科學技術(shù)背景 ：鄰近學科交叉滲透 （ 控制論、信息論，以及計算機科學與語言學的發(fā)展）； ? （ 3）心理學自身的發(fā)展。 認知心理學的主要觀點 ? 人是學習的主體，學習的發(fā)生是學生積極地認知，是主動的，是個體作用于環(huán)境；學習的基礎(chǔ)是學習者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，學習是由心理推斷引起的心理結(jié)構(gòu)的變化構(gòu)成的； ? 對學習過程和學生內(nèi)心活動很重視。人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程。 ? 人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的。 ? 新知識的學習是在原有知識的基礎(chǔ)上進行的； ? 在教育方面 , 教師要鼓勵學生對復雜的環(huán)境作積極的心理探索。 第一節(jié) 早期認知學習理論 一、 格式塔的學習理論 二、 托爾曼的符號學習理論 一、格式塔的學習理論 ? 格式塔心理學產(chǎn)生于 20世紀初的德國，主要對知覺和問題解決的過程感興趣。該學派以現(xiàn)象學作為理論基礎(chǔ)，主張心理現(xiàn)象最基本的特征是在意識經(jīng)驗中所顯現(xiàn)的 結(jié)構(gòu)性或整體性 （完形），他們認為整體不等于部分之和，意識經(jīng)驗不等于感覺等元素的總和，思維也不是觀念的簡單聯(lián)結(jié)。 ? 代表人物有 韋特海默 ()、 苛勒()、 考夫卡 ()等 一、 格式塔學習理論 （一） 代表人物 柯勒 “內(nèi)部人士，干實事的人” 韋特海默 “智力之父， 思想家和革新者” 考夫卡 “格式塔的銷售者” ：韋特海墨 韋特海墨： 將完形心理學的原理應(yīng)用于人類創(chuàng)造性思維 的研究，并倡導在教育過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要。 先就讀于茶理斯大學法律系， 1901年轉(zhuǎn)柏林大學學哲學和心 理學，從師于 斯圖姆夫 。 1904年又轉(zhuǎn)符茨堡大學，在屈爾佩的指導下獲得博士學位。 1910年以后在法蘭克福大學和柏林大學等校任教。 從 1911年開始對 運動視覺 進行實驗研究，并獲得很大成就。1933年因為納粹迫害而逃至美國，在紐約社會研究新學院任 兼職教授。 著作有： 《 創(chuàng)造性思維 》 （ 1982， 1959， 1945）（林宗基中 譯本， 1987）、 《 格式塔心理學源考 》 （ 1967）、 《 對抗：心 理學與當今的問題 》 （ 1970）、 《 心理學的基本問題 》 （ 1972） 等。 ：沃爾夫?qū)?.苛勒 ? 沃爾夫?qū)?.苛勒（ 1887－ 1967）德裔美國心理學家，格式塔心理學派創(chuàng)始人之一。 ? 1887年苛勒出生于愛沙尼亞，曾先后就讀于杜賓根大學、波恩大學和柏林大學，在柏林大學期間師從 斯圖姆夫 。1909 年獲柏林大學心理學哲學博士學位。畢業(yè)后應(yīng)聘于法蘭克福大學。在這里，他和 ，并在1910年和 ，并承諾和考夫卡一起做他研究似動現(xiàn)象實驗的助手和被試，從此三人合作繼續(xù)研究，終于建立了格式塔心理學派。 ? 著作包括： 《 人猿的智慧 》 （ 1917）、 《 格式塔心理學 》 （ 1929）、 《 價值在事實世界中的地位 》 （ 1938）、《 心理學的動力學 》 （ 1940）、 《 格式塔心理學的任務(wù) 》（ 1969）等。 ：考夫卡 ? 考夫卡 (18861941)于 1886年 3月 18日出生在德國柏林。他 1903年進愛丁堡大學接受教育， 1904年開始在柏林大學修習哲學和心理學， 1909年獲哲學博土學位。 1910年到法蘭克福大學，與韋特墨、苛勒合作進行似動現(xiàn)象研究，奠定了格式塔心理學的基礎(chǔ)。 1911年至 1924年，一直在吉森大學任教。 1924年到美國，任康奈爾大學、芝加哥大學等大學訪問教授， 1927年他受聘為美國史密斯學院心理學教授，直到 1941年去世。 ? 主要代表著作有： 《 心的發(fā)展 》 (德文版 1921年，英文版 1924年 )和 《 格式塔心理學原理 》 (1935)。后者被譽為是 “ 對格式塔作全面系統(tǒng)的敘述的唯一嘗試 ” (波特，1981年 )。 （二）典型實驗 ? ? 似動現(xiàn)象是指兩個相距不遠、相繼出現(xiàn)的視覺刺激物，呈現(xiàn)的時間間隔如果在 1/10秒到 1/30秒之間，那么我們看到的不是兩個物體，而是一個物體在移動。 （二）典型實驗 ? （形 — 基關(guān)系） ? 當我們注意某物體時，一般不會注意或者很少注意到它的背景。我們看的是一張臉，而不是臉后面的房間或者風景。 1915年，古丁根大學的心理學家埃德加 魯賓探討了 “ 圖形－背景 ” 現(xiàn)象 — 即大腦把注意力集中在一個有意義的圖案上而忽略其它數(shù)據(jù)的能力。他使用了很多測試圖案，其中的一個，即所謂的魯賓瓶，幾乎是人人皆知的。 ? 經(jīng)典性例子是圖形與背景交替圖。 ? ? ? （黑猩猩學習實驗： 1914— 1920） ? （ 1） “ 接竿問題 ” 實驗 ? （ 2） “ 疊箱問題 ” 實驗 ? （二）典型實驗 （ 1） “ 接竿問題 ” 實驗 在黑猩猩的籠子外放有香蕉，籠子里面放有兩根短竹棒，用其中的任何一根都夠不著籠子外面的香蕉。然而，黑猩猩思考一會，突然將兩根木棒像釣魚桿一樣接起來，夠著了香蕉，把香蕉撥過來。黑猩猩一旦領(lǐng)悟到了棒子接起來與遠處香蕉的關(guān)系，就一次又一次地把一根木棒插進另一根木棒的末端，以便夠得著遠處的香蕉。 （ 2） “ 疊箱問題 ” 實驗 苛勒的另一個實驗是疊箱問題。實驗先是 “ 單箱問題 ” 實驗，如圖所示，香蕉掛在籠子的頂棚上?；\內(nèi)有一只木箱可以利用。要想夠到香蕉，須將木箱搬
教學課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1