e認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論ppt課件-資料下載頁
2025-01-17 05:21本頁面
【正文】 具體事物或觀念間建立起等值的關(guān)系。 ? 概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，包括概念的發(fā)現(xiàn)和概念的同化兩種形式。 ? 命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)以命題形式表達(dá)的觀念的新意義。根據(jù)新舊命題之間的關(guān)系具體有三種類型學(xué)習(xí)： ? 下位學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)的知識是已有知識的下位知識，已有的概念或命題是上位的。 ? 上位學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)的知識與已有知識間是一般對特殊的關(guān)系，新概念或命題是上位的，包攝性更廣泛，概括水平更高。 ? 并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新命題與已有命題之間不是下位關(guān)系，也不是上位關(guān)系，而是并列關(guān)系。 2022/2/9 第五章 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論 24 第四節(jié) 接受 — 同化學(xué)習(xí)理論 ? 三、教學(xué)理論 ? 教學(xué)原則 ? 逐漸分化原則：學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學(xué)習(xí)概括水平較低、較具體的知識，對它加以分化。 ? 整合協(xié)調(diào)原則：指對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識重新加以組合，通過類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識間的區(qū)別和聯(lián)系，使所學(xué)知識構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識體系。 ? 教學(xué)內(nèi)容 ? 每門學(xué)科的各個(gè)單元應(yīng)按包攝性程度由大到小的順序排列；每個(gè)單元內(nèi)的知識點(diǎn)之間也最好按逐漸分化的方式編排。 2022/2/9 第五章 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論 25 第四節(jié) 接受 — 同化學(xué)習(xí)理論 ?教學(xué)策略 — 先行組織者 ?內(nèi)涵：先行組織者是指在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新知識更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。 ?種類：一是說明性組織者，用于對新知識提供一個(gè)上位的類屬者；二是比較性組織者，是對新舊觀念的異同點(diǎn)進(jìn)行比較。這類組織者在學(xué)習(xí)者對新知識不完全陌生時(shí)使用，目的為比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中類似的材料。 2022/2/9 第五章 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論 26 第四節(jié) 接受 — 同化學(xué)習(xí)理論 ?四、主要評價(jià) ?貢獻(xiàn) ?立足教學(xué)實(shí)際，將認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，提出有意義學(xué)習(xí)理論。 ?倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué)，提出先行組織者的教學(xué)策略。 ?局限 ?偏重知識掌握，忽視能力培養(yǎng)。 ?教學(xué)思想不符合程序性知識的掌握。 ?沒有給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。
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