認知主義學習理論ppt課件-資料下載頁
2025-01-18 16:03本頁面
【正文】 概念，變成一種先天的形式，指導我們對外界的認識。 現(xiàn)象和物質(zhì)是不同的。而物質(zhì)本身我們是不可能認識的，比如說一張桌子、一個水瓶，它在和人的認識不發(fā)生關系的時候（假定沒有我們?nèi)说恼J識），它本身究竟怎么樣我們不知道，一旦我們知道它的時候總是在我們的認識之中，總是經(jīng)過先天認識的形式把它構成起來。 康德 …… 一門科學進步的圖式： 前科學 ——常規(guī)科學 ——危機 ——革命 ——新的常規(guī)科學 ——新的危機 范式從本質(zhì)上講是一種理論體系。 “按既定的用法，范式就是一種公認的模型或模式” ——庫恩 庫恩 …… 二、建構主義關于學習的基本觀點 學習的含義：學習是在一定的 情境 即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的 協(xié)作 活動而實現(xiàn)的 意義建構 過程 。 ：意義建構，即建構圍繞關鍵概念組織起來的 網(wǎng)絡結(jié)構的知識 。 意義建構：對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較 深刻的理解 。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于當前所學內(nèi)容的認知結(jié)構（網(wǎng)絡結(jié)構）。 2. 學習的過程：獨特的、非一致的信息加工活動，是一個 自我建構 的過程。學生從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構自己關于知識的意義。 ：（ 1）自我探索；（ 2）學習環(huán)境：情景、協(xié)作、對話、意義建構 寧鉑一直想逃跑。他把大量時間用于圍棋、哲學和宗教。1980年代后期，在天體物理系的課堂上，他開始向?qū)W生詢問托?？荚嚨那闆r。 1989年、 1990年、 1991年，他連考 3次托福，均未過關。 1988年結(jié)婚之后，他練習氣功，吃素，與常見的生活習慣漸行漸遠。 1993年，因為與妻子的一次小口角，他跑出家門，四處游蕩了半個多月。這之后兩年間，他一度下海，最遠跑到了海南。 2022年，他前往五臺山出家，很快就被校方找了回去。再一年后，他成功了。 什么是建構性學習 [1] [1] 張建偉、 陳琦 . 《 簡論建構性學習和教學 》 ， 《 教育研究 》 1999 (5), 5660. 一、學習的目標：深層理解 —— “為理解而學習” 二、學習的內(nèi)部過程：高水平思維 三、學習的控制：學習的自我監(jiān)控 四、學習的社會情境：充分的溝通、合作和支持 五、學習的物理情境：多樣的、情境性的信息與有力的建構工具 1. 能否用自己的話去解釋、表述所學的知識。 2. 能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現(xiàn)象，解決有關的問題。 3. 能否運用這一知識解決變式問題。 4. 能否綜合相關的知識解決問題。 5. 能否將所學的知識遷移到實際問題中去。 判斷學習者對知識理解深度方法 二、相遇問題的應用題 相遇時間 =路程 247。 速度和 420千米的甲乙兩地相對開出 ,客車每小時 行 50千米 ,貨車每小時行 55千米 ,幾小時相遇 ? 420247。 (55+50) =420247。 105 =4(小時 ) 答 :4小時相遇 . 480千米 ,客車以每小時 50千米的速度從 甲地開往乙地 , ,貨車以每小時 55千米的速度 從乙地開往甲地 .貨車開出后幾小時兩車相遇 ? (48050 )247。 (50+55) =(48060)247。 105 =420247。 105 =4(小時 ) 答 :貨車開出后 4小時兩車相遇 . 1. 基本原則： ①注重以學生為中心進行教學。 ②注重在實際情境中進行教學。 ③注重協(xié)作學習，提倡師徒式傳授。 ④注重提供充分的資源，讓學生自我探索。 2. 主要模式 : ① 支架式教學設計 ②拋錨式教學設計 ③隨機通達教學設計 三、關于教學的主要論點
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