《認(rèn)知主義》ppt課件-預(yù)覽頁
【正文】 （四）布魯納（ ）的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說 （五）奧蘇伯爾（ ）的認(rèn)知同化論 （六）加涅（ ）的學(xué)習(xí)條件論 （七）加涅的信息加工學(xué)習(xí)論 （八）海德（ ）和韋納（ ） 的歸因理論 林宇丹 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的主要貢獻(xiàn)是： 1．重視人在學(xué)習(xí)活動中的主體價值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺能動性。 準(zhǔn)備是 任何有意義學(xué)習(xí)賴以產(chǎn)生的前提。布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論就強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、主動性和發(fā)現(xiàn)性。他們把學(xué)習(xí)看作是大腦對信息進(jìn)行加工的過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是由接收、短期存儲、編碼、長期存儲以及提取信息等幾部分構(gòu)成。 教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提供合理的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 直接教學(xué)是基于信息加工理論的典型教學(xué)模式。 林宇丹 認(rèn)知主義在教學(xué)中的應(yīng)用： 第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識： 《 在光下制造淀粉 》 這個實(shí)驗(yàn)只有個步驟，操作起來也很容易。比如在學(xué)習(xí) 《 降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶 》 時先創(chuàng)設(shè)情境， 問：已經(jīng)到了中午，為什么肚子餓了？ 是食物被消化了？ 引起學(xué)生的好奇， 并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步引導(dǎo) 。 新、舊知識相互作用的 結(jié)果是產(chǎn)生一種新的聯(lián)合的意義。 例如，學(xué)習(xí)呼吸作用時，可以設(shè)問，綠色植物通過光合作用把光能轉(zhuǎn)變成貯存在有機(jī)物中的化學(xué) 能，而植物的生命活動無時無刻都離不開能量的供應(yīng)。 例如，高中生物“細(xì)胞”一節(jié)中描述了葉綠體與線粒體的結(jié)構(gòu)與功能，但較抽象籠統(tǒng)，而 在后繼的“綠色植物的新陳代謝”中則著重講述了與之相關(guān)的光合作用和呼吸作用。 良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)常常需要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程 。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)心理是由學(xué)習(xí)過程中的心理結(jié)構(gòu)，即智力因素與非智力因素兩大部分組成的。 林宇丹
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