認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論ppt課件-wenkub.com
2025-01-15 16:03 本頁面
【正文】 ④注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索。 105 =420247。 速度和 420千米的甲乙兩地相對(duì)開出 ,客車每小時(shí) 行 50千米 ,貨車每小時(shí)行 55千米 ,幾小時(shí)相遇 ? 420247。 3. 能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題。 2022年，他前往五臺(tái)山出家，很快就被校方找了回去。 1989年、 1990年、 1991年，他連考 3次托福，均未過關(guān)。學(xué)生從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨(dú)特的信息加工活動(dòng)，建構(gòu)自己關(guān)于知識(shí)的意義。 ：意義建構(gòu)，即建構(gòu)圍繞關(guān)鍵概念組織起來的 網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識(shí) 。 現(xiàn)象和物質(zhì)是不同的。 心理學(xué)根源 皮亞杰：學(xué)習(xí)是一種自我建構(gòu)，思維發(fā)生過程是主客體相互作用的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，圖式不斷協(xié)調(diào)、建構(gòu)的過程。 ? ? 通過操作活動(dòng)，學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。 ? ? 經(jīng)過獲得階段，已編碼的信息將進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的儲(chǔ)存器，這種儲(chǔ)存可能是永久的。這一過程稱為同化。 ? 具體過程：①學(xué)生從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到對(duì)新知識(shí)起固定作用的觀念，即尋找一個(gè)同化點(diǎn)；②將新知識(shí)置入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合適位置，并與原有觀念建立相應(yīng)的聯(lián)系；③對(duì)新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行精細(xì)的分化；④在新知識(shí)與其他相應(yīng)知識(shí)之間建立聯(lián)系，使之構(gòu)成一個(gè)完整的觀念體系，繼而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展。 banana 把 a看成一個(gè)個(gè)的香蕉。 （ 2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的要素： ? 運(yùn)用自己的頭腦 “ 發(fā)現(xiàn)教學(xué) ” 所包含的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己頭腦里的想法的過程 ，教師通過對(duì)學(xué)習(xí)材料、內(nèi)容的安排，給學(xué)生提供自由思考的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生能夠以有限的資料為基礎(chǔ)，進(jìn)行外推，超越資料所給定的信息。 ? 倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué)，提出先行組織者的教學(xué)策略。 2 教學(xué)內(nèi)容 ? 每門學(xué)科的各個(gè)單元應(yīng)按包攝性程度由大到小的順序排列；每個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)之間也最好按逐漸分化的方式編排。 （三）意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制 —— 同化 同化： 在有意義學(xué)習(xí)過程中，新知識(shí)被學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中合適的觀念所吸收，從而獲得了意義；原有的起固定作用的觀念也發(fā)生了變化，從而形成了更加分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 這段陳述包含 3個(gè)命題： ? 胡錦濤將訪問越南 ? 農(nóng)德孟是越南的總書記 ? 胡錦濤是中共總書記、國(guó)家主席 ※ 已故全國(guó)政協(xié)副主席霍英東的追悼會(huì) 7日上午 9時(shí)在香港殯儀館舉行 。命題（觀念）總是由兩個(gè)及以上多個(gè)概念組成。 概念學(xué)習(xí)： 掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，包括概念的發(fā)現(xiàn)和概念的同化兩種形式。 “如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。 ③發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過多，不經(jīng)濟(jì)。 四、主要評(píng)價(jià) （ 1）貢獻(xiàn) ①注重將認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)的理論成果的實(shí)際應(yīng)用，為教育改革提供了有力的基礎(chǔ)。 （ 2）發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式 指導(dǎo)思想： 教師為學(xué)生提供材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí)，形成發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，老人開始逐漸減少所給的獎(jiǎng)勵(lì)，最后無論孩子們?cè)趺闯?，老人一分錢也不給。 “認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“模式”、“內(nèi)部模式”、“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”、“圖式”、“編碼系統(tǒng)”、“再現(xiàn)表象”等都是指外部信息進(jìn)入主體以后新信息藉以加工的依據(jù)。 1959年擔(dān)任美國(guó)科學(xué)院教育委員會(huì)主席。 1962 年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)， 1965 年任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 一、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 二、奧蘇貝爾意義接受學(xué)習(xí)理論 三、加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 一、代表人物 布魯納 ( ): 1937 年畢業(yè)于杜克大學(xué)， 1941 年獲得哈佛大學(xué)心理學(xué)博士
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