認知主義學習理論ppt課件(編輯修改稿)
2025-02-14 16:03 本頁面
【文章內容簡介】 組織者 ? 定義： P171 ? 種類：一是說明性組織者，用于對新知識提供一個上位的類屬者；二是比較性組織者，是對新舊觀念的異同點進行比較。這類組織者在學習者對新知識不完全陌生時使用，目的為比較新材料與認知結構中類似的材料。 小學課堂教學實例 《 三角形的認識 》 《 正方形的面積計算 》 議題： 分析和評價布魯納和奧蘇伯爾的理論 及其在教學實踐中的適應性 主要觀點 教學中應注意事項 布魯納 1 學科的 “ 基本結構 ” 2 發(fā)現(xiàn)法（這是調動學生的積極性，自覺、主動地獲得知識的主要方法） 3 對學習成果的評價主要不是看結果，而是看過程 1 發(fā)現(xiàn)教學法偶爾使用有益，不能成為常規(guī) 2 遵循發(fā)現(xiàn)教學的步驟 3 指導學生學會歸納 奧蘇貝爾 1 有意義的接受學習（能否對所學的新知識進行歸類和具體化） 2 同化機制 3 先行組織者 1 意義的接受學習更具實踐意義 2 教師要為學生的學習做好各種必要的準備 3教學中要補充必要的概念 總結 四、主要評價 ? 貢獻 ? 立足教學實際，將認知心理學與教學相結合，提出有意義學習理論。 ? 倡導逐步分化的演繹教學，提出先行組織者的教學策略。 ? 局限 ? 偏重知識掌握，忽視能力培養(yǎng)。 ? 沒有給發(fā)現(xiàn)學習應有的重視。 4 學習的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學習 （ 1）內涵：學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理和規(guī)律。 （ 2）發(fā)現(xiàn)學習的要素： ? 運用自己的頭腦 “ 發(fā)現(xiàn)教學 ” 所包含的是引導學生發(fā)現(xiàn)他們自己頭腦里的想法的過程 ，教師通過對學習材料、內容的安排，給學生提供自由思考的機會，要求學生能夠以有限的資料為基礎，進行外推，超越資料所給定的信息。 ? 使知識成為自己的 教師應引導學生使其把正在學習的材料同他自己已有的知識結構、分類體系配合起來進行探索。布魯納將這稱為是“ 一致性問題 ” ，即尋找與他們知道的事情的聯(lián)系。 英語單詞記憶法舉例： 1. 把幾個字母看作做一個來記， 如：“ ight”—— light, right, fight, night, might, sight, tight 2. 形與義的聯(lián)想，如： eye 把兩個 e看成兩個眼。 banana 把 a看成一個個的香蕉。 bird 把 b和 d看成兩個翅膀。 3. 理解記憶：通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等如： second 是“秒”，它來源于古代的六分法，分，秒，它是二次劃分， 因此 second 也是“第二”，進一步引申，還可理解為“輔助” 4. 利用構詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞。 metaphysics 2 有意義學習的過程 ? 有意義學習的過程即學習者認知結構中原有的適當觀念對新觀念加以同化的過程。 ? 具體過程：①學生從已有的認知結構中找到對新知識起固定作用的觀念，即尋找一個同化點；②將新知識置入到認知結構的合適位置，并與原有觀念建立相應的聯(lián)系；③對新知識與原有知識進行精細的分化；④在新知識與其他相應知識之間建立聯(lián)系，使之構成一個完整的觀念體系，繼而學習者原有的認知結構得到豐富和發(fā)展。 3 有意義學習的結果 ? 有意義學習的結果是形成認知結構。 ? 奧蘇貝爾所言的認知結構是指個體頭腦中已形成的，按層次組織起來的，能使新知識獲得意義的概念系統(tǒng)。 皮亞杰的 “ 同化 ” 與奧蘇伯爾的 “ 同化 ” 有什么不同？ 皮亞杰：刺激輸入的過濾或改變，稱為同化；內部圖式的改變以適應現(xiàn)實，稱為順應． 奧蘇伯爾：在有意義學習過程中，新知識被學習者認知結構中合適的觀念所吸收，從而獲得了意義；
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