建構(gòu)主義學習理論與遠程教育(編輯修改稿)
2025-07-22 07:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 手段隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠程教育已成為未來教育的一種趨勢。這就要求學生學習不再局限于課堂教學，而是借助網(wǎng)絡像BBS、Email、電子信箱、虛擬學習社區(qū)等工具，通過在線問答、協(xié)作和討論，組成交互式學習共同體。學習者作為學習活動主體的理念與我們傳統(tǒng)教育理念有很大的不同,但卻是建構(gòu)主義學習理論的核心,是現(xiàn)代遠程教育賴以建立的基礎。在這種教學環(huán)境中,學習者是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者,而不是被動接受者和被灌輸者,學習者是認知活動的主體。學習的質(zhì)量是學習者的意義建構(gòu)能力,而不是學習者對教師思維過程的重現(xiàn)。亦即,獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力,而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。所以，意義建構(gòu)知識的能力直接體現(xiàn)者學習者的學習能力[5]。在傳統(tǒng)的教育模式中,教學過程的時空觀是較為機械、呆板的。教和學是不可分的,學生在學校的學習完全依賴于學校的管理及教師的監(jiān)控。在遠程教育中,教育方式、學習方式都將發(fā)生根本性的變化,它使得任何人,在任何時間、任何地點,以適合自己的任何方式選擇任何的學習內(nèi)容、任何課程。這樣,教育的靈活性、長遠性、有效性才能得到更充分的體現(xiàn)。現(xiàn)代科學技術(shù)帶給教育的最直接的形式應該是教育手段的更新。以前教師使用的教材、黑板、粉筆等教學工具以及站在講臺上滿堂講授式的教學模式,已不適應現(xiàn)代遠程教育的需要,教師講課也不再僅僅是“動口”。多媒體網(wǎng)絡CAI、基于客戶/服務器方式的Web、通過Internet的遠程教育等,是近幾年計算機網(wǎng)絡技術(shù)的產(chǎn)物。它已經(jīng)強烈影響和深刻改變著現(xiàn)代的教育模式、教育手段,開發(fā)式、交互式的多媒體網(wǎng)絡教育手段是現(xiàn)代教育的顯著特點?，F(xiàn)代遠程教育使得傳統(tǒng)教學組織形式發(fā)生根本的變化。網(wǎng)絡學習、協(xié)商學習、研究性學習形式將占據(jù)主導地位。被譽為人類歷史上“最偉大發(fā)明”的Internet具有豐富的信息資源、多樣的信息服務,其實行的分散化管理,極大地增強了學生之間、教師與學生之間的交互性、協(xié)作性?，F(xiàn)代遠程教育為學習者提供了一個信息交流、資源共享的網(wǎng)絡協(xié)作學習環(huán)境,交流時空的擴張使學習者從個體封閉的學習和認識中走出來,學會合作學習,獲得群體動力的支持,增加其學習效率。同時,這種學習也為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了環(huán)境與氛圍,也可以克服傳統(tǒng)教育模式下學生思想受局限性的一面。為學生提供多元的、全方位的、自主的學習形式及學習模式,學習活動是基于主題、問題設計開展的。學習過程是基于探究和發(fā)現(xiàn)。學習的社會性環(huán)境提供了學生之間的協(xié)作機會,視頻會議、聊天室等同步交流技術(shù)和公告板、可分享的數(shù)據(jù)庫、內(nèi)嵌式問題等異步交流技術(shù)提供了一對一、一對多、多對多的交流方式,決定了教師及學生之間交互的便捷性,可幫助學生更深層次地理解學習內(nèi)容。學習資源的結(jié)構(gòu)的非線性、關(guān)聯(lián)性更符合人類的思維特點,對于激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學習的積極性、誘發(fā)其探究精神、培養(yǎng)其創(chuàng)造意識具有重要意義[6]。同時幫助學習者提高自身對知識進行意義建構(gòu)的能力，在探究中創(chuàng)新，結(jié)合已有經(jīng)驗對新知整合應用。(三)基于建構(gòu)主義的遠程教育實施建構(gòu)主義學習理論的思想和方法與遠程教
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