【文章內容簡介】 論，是形成新的教學模式的理論基礎．運用建構主義學習理論指導教學實踐，有助于實現武術教學中的知識、智力和非智力因素的有機結合．4．1創(chuàng)設學習情境，開展“在練中學”建構主義認為，學生的學習是與一定的情境相聯系的，當新的情境與舊的結構相似時，在舊的情境中所學到的知識才有可能遷移到新的情境中去．這就要求教師把知識鑲嵌在有意義的情境之中．例如：教師以“講解員”的身份和學生一起觀看武術教學片，或者介紹與學習內容相關的故事、傳說以及相關拳種的歷史典故，讓學生在有意義的情境中學習會起到特別的效果．建構主義要求學生通過主動學習獲得知識，在“練中學”．武術教學中教師要鼓勵學生運用多種感覺器官．“手眼身法步，精神氣力功”是武術運動的基本要素，學生在“練中學”，了解武術套路、動作技術和武術知識的形成過程，不僅知道結果，還親歷過程．從某種意義上來說，過程比結果更重要，因為武術運動發(fā)展過程本身就是知識，學生在親歷過程中進行知識建構，將來通過有關過程的回憶，使知識再現．例如，學生在學習武術技擊動作及其攻防含意，多年后當他看到一場比賽或者表演時就會聯想到當時的學習情境和有關知識．武術教學應加強直觀教學，實踐探究活動等開展在“練中學”．武術直觀教學除講解示范外，包括運用人體模型、板圖、投影片、圖片、武術教學片、電子計算機等進行教學．直觀教學不再僅僅由教師來操作，而是由學生參與完成甚至獨立完成．運用直觀方法學習不是驗證知識而是發(fā)現知識，并建立起與此相應的知識和經驗．武術教學還要走出課堂到生活環(huán)境中去開展實踐探究活動，包括實地觀看比賽，參編各種武術團體操活動，應用自己所學知識和技術進行各種實踐和指導，參與武術知識、武術文化背景的社會調查、統(tǒng)計分析等，以培養(yǎng)學生的實踐性思維．學生在“練中學”，不再是死記硬背技術動作和套路，而是通過自己的理解建構，來獲得真實有用的武術知識，并能將所學到的知識遷移到新的情境中去解決問題，使自己的身心得到發(fā)展．4．2拓寬學習背景，運用實例教學建構主義認為，學習者知識的建構應盡可能接近實際背景，脫離背景的知識是不真實的，沒有意義的．武術運動是我國特有的傳統(tǒng)體育項目，發(fā)生發(fā)展有上千年的歷史(據史料記載，日本的空手道就是從我國五祖拳演變而來的)，在人們的生活中隨處可見各種形式的武術活動，學生在這種生活環(huán)境和各種媒介中積累了大量的武術知識背景，廣泛運用鄉(xiāng)土武術資料就是武術教學的基本原則之一．在武術教學中聯系學生已有的生活環(huán)境，武術知識經驗等武術知識背景去進行武術知識建構，去理解武術概念所包涵的內容，去建構自己所能理解的武術概念，有利于知識的同化．當然，學生自己生成的經驗和背景總是有限的，這就需要教師給學生提供一些范例，以范例作為學習背景，實施實例教學．“案例教學”義被稱為“拋錨式教學”、“基于問題的教學”，是指教師在教學過程中創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境．運用實例教學，學生在初始狀態(tài)已有的認知圖式不能同化新信息，產生認知不平衡，通過對案例的綜合分析、修改或重建新的圖式以達到新的平衡來提高認知水平．同時，學生對同一實例有不同的認知而引起爭論，能發(fā)展創(chuàng)造性思維．將實例納入自己的經驗體系中，能發(fā)展實用性思維．武術運動的改革和發(fā)展給我們提供了大量的具有實際背景的實例和事實材料，這給我們運用案例教學方法提供了良好的條件．如當前媒介舉辦的各種太極拳、五祖拳實戰(zhàn)擂臺賽就是很好的實例．在使用實例時，要注重實效性、啟發(fā)性、針對性和代表性．4．3在武術教學實踐中鼓勵合作學習社會建構主義學習觀認為，教學是以合作學習作為主要策略．建構主義者倡導通過建立學習小組、開展合作學習來更正學生個體學習中所產生的錯誤．學習中的錯誤是有意義的，只有當錯誤發(fā)生了，而且經討論并被及時糾正了，學習小組的討論才富有意義．研究表明，人若想將自己的體驗與意義的內容傳遞給他人，他首先要對這一內容進行概括歸類，而這個過程正是思維的產物．武術教學中建立學習小組，開展合作學習，以每組4—6人為宜．在課堂上，學習小組成員可以討論本節(jié)課的學習目標、學習方法等問題，使每個學生成為學習活動的積極參與者．例如：學生在實踐練習中分析體驗太極拳與長拳的不同特性、技擊運作與套路技術動作的區(qū)別等．讓學生帶著問題去學，學生之間通過提出問題、討論問題、進行積極主動的思維和批判性思維，就能發(fā)展自己的思想和理論解釋，從而形成共享的、學習過程的主動建構．4．4用建構主義的評價體系豐富武術教學的評價內涵，改進學習評價方式武術教學傳統(tǒng)的評價方式，建立在靜態(tài)的對套路的掌握程度以及對結果的評價．當然這種評價有其合理性，但其局限性是顯而易見的．建構主義認為，學習是對富有意義的解釋進行構建，學習過程是審視知識建構的一面鏡子，所以，建構主義教學評價是基于動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現的學習過程以及學習者的進步，教師所采用的教學策略和所創(chuàng)設的學習環(huán)境．學習者武術基礎不同、起點不同、智力因素差異等，其學習結果肯定不同，因此我們不能靜態(tài)地看待結果，應注重對每個學習者學習過程的評價，只要有進步，有自己的思想和觀點，就值得肯定．只有用建構主義的評價體系豐富武術教學的評價內涵，才能建構客觀地、全面地、公正的評價體系，才能夠更好地根據學習者的需要來設計教學，改進和優(yōu)化教學策略，使學習者的知識建構過程更加有效和優(yōu)化．結論現代教學理論對體育教學的重要作用正在顯現，并日益沖擊著傳統(tǒng)的教學觀念．武術這一特定教學科目在教學原則、教學結構、教學方法及教學內容的選擇與重組上，都已受到現代教學理論的影響．因此，運用建構主義學習理論指導和探討武術教學問題，具有積極的意義．武術教學改革，既要對傳統(tǒng)武術教學進行揚棄，又要用建構主義理論來更新教學觀念，既要采用基于建構主義的教學策略，又要構建于建構主義的武術教學模式和方法體系．由此可見，如何運用建構主義指導武術教學改革，還需要我們進一步的研究．第三篇：試析建構主義學習理論下的數學教學原則與策略教育論文論文關鍵詞：建構主義 教學原則 策略論文摘要：本文從建構主義學習理論出發(fā)，分析了傳統(tǒng)數學教學中存在的弊端，提出了建構主義學習理論下的數學教學原則和策略，對于充分認識建構主義學習、教學理論，對促進數學教學改革，提高數學教學質量具有重要的意義。建構主義者認為教師是意義建構的幫助者、促進者，是意義建構的主動者，教師是教學的引導者，并將監(jiān)控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主，Vonglasersfeld(1991)，具體如下:（1)了解學生有什么如果我們認同建構主義，假設學生必須建構自己的知識，我們就不能再假定學生是一張“白紙”，.（2)認真聆聽和應對學生的回答對一個問題，不管學生的回答是什么，學生的答案對老師而言不論有多離譜，多奇怪或“多錯誤”，教師都應認真解讀和應對.（3)了解學生怎么想教師若想改進學生的概念及其概念的結構，.(4)制造適當的氛圍讓學生對解題有食髓知味的經驗，這種教學對學生的概念發(fā)展可以說是毫無意義.（5)問得很建構，如何得到，有何用意，能否舉例等，而少問學生會不會，懂不懂，對不對.（6)獎勵耕耘甚于收獲成功的思考比“正確的”，教師要有幾乎是無限彈性的心理準備因為學生有時會從教師無法接受的前提開始.（7)了解與熟練并重區(qū)分訓練與教學并非表示沒有訓練的空間，訓練總是有用的，有了原則之后，數學教學何時開始，何處開始，怎樣開始等問題是教師接著要考慮的問題基本上教師可以根據自己教學的外在環(huán)境、學生的特點和需要以及數學課程的特性、:（１）重點式把傳統(tǒng)教不好或不好教的部分拿來“死馬當活馬醫(yī)”.即使實驗效果不好也不會比傳統(tǒng)的，方法差，當然效果好就更好了.（2)漸進式.（3)革命式不管是怎樣的班級、“學習觀”