建構(gòu)主義學習環(huán)境的設計原則(編輯修改稿)
2025-08-24 21:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 獲取高度概括的理解。4. 學習者控制與程序控制/教師控制相結(jié)合的原則建構(gòu)主義者認為，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。學生的學是內(nèi)因，教師的教是外因，教師的教只有通過學生的學起作用。只有學生自己才知道如何學習、學習什么。所以，有些建構(gòu)主義者特別強調(diào)學習者主動發(fā)現(xiàn)或探索式學習，提倡學習的社會交往性(即協(xié)作式學習)，要求學習者自己管理學習任務。因此，學習者控制或小組控制策略通常被認為是最主要的教學控制策略。但有關(guān)學習者控制策略的教學效果研究表明，有些建構(gòu)主義者所提倡的學習者控制并非適合所有的學生。James D. Yong研究證明，具有較強自律能力的學生才會在采用學習者控制策略的教學軟件中取得較好的學習成績，采用程序控制策略的教學軟件與自律能力無明顯交互作用(James D. Young,1996)。 Shin等人從控制策略和教師是否提供瀏覽建議這兩個維度研究了學生在使用超媒體系統(tǒng)學習時背景知識與學習成績的關(guān)系。結(jié)論表明：背景知識較少的學生，程序控制下的學習效果更好，背景知識豐富的學生，兩種控制下成績同樣好；在教師不提供瀏覽建議的情況下，學習者控制使背景知識較少的學生在學習上花費的時間更少，這樣的學生很快就認為自己完成了學習任務，而對于背景知識豐富的學生，在學習任務中花費的時間不受是否提供建議影響；教師提供建議可以有效避免迷航( Shin ec al.,1994)。GwanSik Yoon從學習成績和完成學習任務的時間兩個角度對認知風格與控制策略的交互作用作了實驗研究，結(jié)論有二(GwanSik Yoon,1993)：①學生原有知識水平較低的情況下，程序控制或有教師提供輔導的學習者控制對場依賴型的學習者有利；完全的學習者控制或有教師提供的輔導的學習者控制對場獨立型的學習者有利(見圖1)。②場依賴型的學習受控制策略影響較大，程序控制下學生完成學習任務需要的時間最少，其它兩種控制策略下的學習時間差異很小(見圖2)。圖1圖2 由此可見，完全的程序控制/教師控制或完全的學習者控制都不會完全適合所有的學生。是采用學習者控制還是程序控制/教師控制取決于學生的能力水平、學習動機、認知風格等等多種因素。教師要根據(jù)學習者各自不同的特征決定采取什么樣的教學控制策略。上面介紹的教學效果研究表明，有教師輔導的學習者控制是最佳的選擇。我們知道，在認知類的學習活動中，學生是主體，教學活動應圍繞學生的學習活動而展開，而教學活動的控制者即為學生學習任務的管理者。但學習活動的主體與學習任務管理者之間不存在一一對應的關(guān)系。只強調(diào)學習者控制，忽視教師控制是不全面的。完全的教師控制無法發(fā)揮學生學習的主動性，完全的學習者控制又會給一些學生帶來學習任務管理上的困難以及學習效率低的問題。因此，教學過程中的控制策略要因人而異、因教學目標而異，綜合使用這兩種教學控制策略?！?. 個別化學習和協(xié)作式學習相結(jié)合的原則建構(gòu)主義認為，知識是通過社會磋商和對理解發(fā)生的評估而展開的，社會交往有助于形成多種假設，用多種觀點看待同一個問題。個人是測試我們理解的一個基本機制，協(xié)作小組測試我們對特定問題的理解，其他人則是刺激學習的最重要的源泉(高文,1998)。因此，建構(gòu)主義者特別提倡協(xié)作式學習，認為“協(xié)作”是建構(gòu)主義學習過程不可缺少的要素之一。協(xié)作式學習的理論支持是非常豐富的。除了建構(gòu)主義理論外，最說明問題的是對學習動機的研究和認知精細加工(elaboration)的觀點。多伊奇認為學生學習有三種目標結(jié)構(gòu)：①合作式目標結(jié)構(gòu)，個體目標指向性的努力有利于他人的目標達成；②競爭性目標結(jié)構(gòu)，個體目標指向性的努力阻礙他人的目標達成；③個體性目標結(jié)構(gòu)，個體目標指向性的努力對他人的目標達成沒有影響(王紅宇,1993)。從動機角度看，合作式目標結(jié)構(gòu)創(chuàng)設了一種只有通過協(xié)作小組成功才能使小組成員達到個人目標的情境，而小組獲得成功的唯一途徑就是確保小組成員都學會，這樣小組成員的活動便會集中于相互解釋概念，相互幫助進行練習，并相互鼓勵以取得成功。協(xié)作式學習使學生采取合作式目標結(jié)構(gòu)，因而有利于學習。艾米斯在80年代中期對學生課堂成就目標的分類或許更能說明問題。艾米斯將學生的成就目標分為掌握性目標和作業(yè)性目標兩大類(邢占軍 黃立清,1995)。持掌握性目標的學生會把注意力集中在發(fā)展新的技能、努力理解所從事的活動以及不斷提高自身的能力上；持作業(yè)性目標的學生會把注意力集中在取得大家的公認、成為大家學習的楷模、比其他人做得更好或超過教師提出的常規(guī)標準以及用少許努力去獲得成就上。掌握性成就目標會使學生傾向于采用有效的學習和解決問題的策略性思維、更傾向于選擇那些具有挑戰(zhàn)性的任務；作業(yè)性成就目標會使學生傾向于采用機械的、膚淺的、短時性的學習策略、避免選擇挑戰(zhàn)性的任務。“避免失敗”是采取作業(yè)性目標的學生的共同心理。艾米斯認為，相對來說，協(xié)作式學習只要設計得當，避免競爭氣氛，較其它學習方式會更容易使學生采取掌握性
電大資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1