基于建構主義的教學設計模式介紹(編輯修改稿)
2025-07-24 20:25 本頁面
【文章內容簡介】 的異同點、起吸收、固定作用的原有觀點的穩(wěn)定性。在實踐中利用知識點之間的關系進行分析，尤其注意兼顧學習者之間的個別差異。 3．學習內容特征分析學習內容是教學目標的知識載體，教學目標要通過一系列的教學內容才能體現出來，建構主義強調學習要解決真實環(huán)境下的任務，在解決真實任務中達到學習的目的，但真實的任務是否會體現教學目標，如何來體現，這需要我們對學習內容做深入分析，明確所需學習的知識內容、知識內容的結構關系、知識內容的類型（陳述性、程序性、策略性知識），這樣，在后面設計學習問題（任務）時，才能很好地涵蓋教學目標所定義的知識體系，才能根據不同的知識類型，將學習內容嵌入建構主義環(huán)境中的不同要素中，如陳述性知識可以通過學習資源的方式提供，而策略性的知識，則可通過設計自主學習活動來體現并展開。 4．設計學習任務建構主義所闡述的學習就是基于真實問題情景下的探索、學習的過程，就是解決實際問題的過程，問題構成了建構主義學習的核心。與客觀主義不同，建構主義用問題來驅動學習，而不象原來那樣充當概念、原理的例子，學習是為了解決問題，而不是把解決問題看成是學習的一個應用。提出學習任務，是整個建構主義教學設計模式的核心和重點，它為學習者提供了明確的目標、任務，其他輔助設計使得任務更加明確具體，使得學習者解決問題成為現實的可能，使得學習者在解決問題過程中，確實能夠達到教學目標的要求。學習情景設計，有助于將問題置于一個真實的任務環(huán)境中，這有助于學生知識與能力的遷移；相關案例和信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出；認知工具幫助學習者解釋和把握問題的各個方面；自主學習策略可以為學生提供可供選擇的問題解決模式；幫助與管理是在問題解決的易出現問題的環(huán)節(jié)，設計實用的幫助與指導，必要時，還要設計如何施加人格影響，以消除因挫折而出現的泄氣情緒。學習任務可以是一個問題、案例、項目或是觀點分歧，他們都代表連續(xù)性的復雜問題，能夠在學習的時間和空間維度上展開，均要求采用主動地、建構的、真實的情景下的學習，構建學習任務時，應充分考慮如下原則：（1）在教學目標分析的基礎之上提出一系列的問題。這些問題可分為主問題和子問題，子問題的解決是主問題解決的充分條件，同理下層子問題的解決是上層子問題解決的充分條件，這樣就形成一樹狀譜系圖。（2）學習任務要涵蓋教學目標所定義的知識，只能更加復雜，不能更簡單。（3）要設計非良構的問題，非良構的問題具有無顯示目標和限制條件；有多解、多解法或者無解；有多種評判答案的標準；問題的概念理論基礎的必要性及其組織具有不確定性等特征。（4）設計學習任務要符合學習者的特征，不能超越學習者知識能力太多。（5）要設計開放性的問題，解決問題的目的不是期望學生一定就能給出完美的答案，而是鼓勵學生參與，使其了解這個領域。 5．學習情景設計建構主義強烈推薦學生要在真實的情景下進行學習，要減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養(yǎng)。因此，建構主義的教學設計需要將設計的問題具體化，教科書上的知識內容是對現實生活的抽象和提煉，而設計學習情景則是要還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，同一個問題，在不同的情景背景中（不同的工作環(huán)境、社會背景），其表現是不相同的。學習情景指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產生學習的需要；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。建構學習情景中有三個要素：（1）學習情景的上下文或背景：描述問題產生的背景（與問題有關的各種因素如自然、社會文化及背景的組織管理等）有利于控制、定義問題；（2） 學習情景的表述及模擬：具有吸引力的表征（虛擬現實、高質量視頻）；它要為學習者提供一個真實、富有挑戰(zhàn)的上下文背景，學習者在學習過程中自然會遇到各種鍛練機會。（3）學習情景的操作空間：學習者感知真實問題提供所需要的工具、符號等；在設計學習情景時，我們應注意：（）不同學科對情景創(chuàng)設的要求不同：一種是學科內容有嚴謹結構的情況(數學、物理、化學等理科內容皆具有這種結構)，這時要求創(chuàng)設有豐富資源的學習情景，其中應包含許多不同情景的應用實例和有關的信息資料、以便學習者根據自己的興趣、愛好去主動發(fā)現、主動探索；另一種是學科內容不具有嚴謹結構的情況(語文、外語、歷史等文科內容一般具有這種結構)，這時應創(chuàng)設接近真實情景的學習情景，在該環(huán)境下應能仿真實際情景，從而激發(fā)學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。在這兩種環(huán)境中均應有自包含的幫助系統(tǒng)，以便為學習者在學習過程中隨時提供咨詢與幫助。（2）在進行教學目標分析的基礎上選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的“主題”(或“基本內容”)，然后再圍繞這個主題進行情景創(chuàng)設。（3）學習情景只是促進學習者主動建構知識意義的外部條件，是一種“外因”。外因要通過內因才能起作用。設計理想的學習情景是為促進學習者自主學習最終完成意義建構服務的。明確這一點
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