建構(gòu)主義與計算機輔助外語教學(編輯修改稿)
2025-05-21 22:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 信息技術是建構(gòu)主義應用于教學的先決條件。正如前文所言，建構(gòu)主義的起源可以追溯到三百年以前，但是自上個世紀80年代以來，盡管認知心理學已逐漸取代行為心理學占據(jù)了統(tǒng)治地位，而建構(gòu)主義的學習理論在很長的時間內(nèi)并沒有產(chǎn)生明顯的影響。直至近來，隨著多媒體和Internet應用的逐漸普及，建構(gòu)主義的學習理論才逐漸引起人們的注意，按照建構(gòu)主義學習理論進行教學改革實驗研究的學校也日漸增多，其中重要的一個原因是90年代以前社會上還缺乏實現(xiàn)建構(gòu)主義學習環(huán)境的理想條件。建構(gòu)主義的學習環(huán)境包括“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素，而多媒體技術和網(wǎng)絡的特性和功能最有利于四大屬性的充分體現(xiàn)[12]（P27）。因此，建構(gòu)主義對外語教學特別是對計算機輔助外語教學有著有益的借鑒作用。建構(gòu)主義的教學理論對計算機輔助外語教學的啟示表現(xiàn)在以下幾個方面：轉(zhuǎn)變教學觀念，確定以學為中心的外語教學原則。嚴格地說來，以學生為中心的教學思想并不是建構(gòu)主義的首創(chuàng)，但在運用建構(gòu)主義啟迪計算機輔助外語教學時，該思想具有重要的意義。我國的教育長期以來一直是“以教師為中心”的，教師是教學活動的主體，每一堂課的主宰，學生則是被動的接受者，被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼?，傳統(tǒng)的外語課堂大致是這樣一種情況：教師領讀單詞、講解詞義，講解語法規(guī)則和詞匯的用法，解釋重、難點結(jié)構(gòu)，甚至逐句翻譯，缺少交際的機會。由于沒有學生的主動參入，很容易產(chǎn)生課堂乏味，沉悶，影響學生的積極性，也影響學習效果。有了計算機設備后，教師則更容易控制課堂，更方便向?qū)W生灌輸信息。因此，運用計算機技術來輔助外語教學必須改變觀念。作為教師，我們應該清醒地認識到學生的大腦不是一個容器，而是一個期待點燃的火把，我們不應該老是責問自己教了多少，而應該尋思：我們的行為到底能幫學生學到多少？建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主題，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只是對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不需要對學生進行知識的灌輸。這一思想符合當前素質(zhì)教育和培養(yǎng)復合型外語人才的需求，也有望給計算機輔助外語教學帶來積極的影響。充分利用計算機技術，為外語學習營造良好的學習環(huán)境。建構(gòu)主義理論強調(diào)“情景”對意義建構(gòu)的重要作用，認為學習者在實際情景下，利用自己原有認識結(jié)構(gòu)中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學到的新知識，并賦予其新的含義，因此教師應該給學生提供真實的、現(xiàn)實世界的問題，這些接近生活真實的復雜問題融合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和意義性，并將所學知識運用到新的現(xiàn)實情景中[14]。為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，自然的語言環(huán)境當然是最好的。比如和外教對話，邀請外國人做報告等，但這些活動由于條件的限制，不可能經(jīng)常在課堂上使用。在此情況下，教師還可以為學生創(chuàng)造模擬的語言環(huán)境，而計算機在這一過程中發(fā)揮著重要的作用。計算機作為一種新型的教育媒體，能集聲音、圖像、動畫、文字等于一體。教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，利用計算機提供的多媒體信息在課堂上創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相仿的情景，激發(fā)學生的興趣，引導學生進入交際角色。比如筆者曾在香港教育學院看到：英語教師選擇一段510分鐘的視頻去掉錄音，要求學生根據(jù)故事情節(jié)配音。該過程實際上就是讓學生進入電影所創(chuàng)設的語言環(huán)境，讓學生根據(jù)此環(huán)境進行交際活動。加強會話交流，提高學生的交際能力。目前，國內(nèi)英語教學受到多方面批評的地方就是，經(jīng)過多年的學習，學生仍然不會說英語，不會用英語進行交際。隨著改革開放的進一步深入，特別是隨著中國加入WTO，培養(yǎng)有較強英語交際
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1