42-計算機輔助教學(cai)(編輯修改稿)
2024-08-31 09:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 評價學習評價 是指依據(jù)教學目標，采用科學方法，收集學習過程中的反應(yīng)資料，通過量化分析，檢查是否達到預(yù)期目標，以便及時調(diào)整課件的教學目標或修正課件的教學策略。 （二）學習內(nèi)容的分類 教學設(shè)計以分析教學需求為基礎(chǔ)，因此，必須首先清楚要學什么，即教學設(shè)計的第一步就是要對學習內(nèi)容進行分析。 學習活動是一個極其復(fù)雜的過程，心理學家對學習的分類千差萬別。我們選取加涅的學習分類方法，并根據(jù)學生的智力活動特點，將學習分為三大類：知識學習、技能學習和解決問題學習。 知識學習：對事物的意義、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的認知。 學生的知識學習，就是理解和消化前人的經(jīng)驗，把人類的共同精神財富變?yōu)樽约旱木褙敻弧ＶR學習具有繼承性。但它是由教學者進行有目的、有系統(tǒng)的傳授，而不是重復(fù)前人發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造知識的過程。知識傳授不能像兩臺電腦之間信息的傳輸一樣進行直接的拷貝，它必須經(jīng)歷一個積極、動態(tài)的心理過程，必須在教學的條件下進行；人類憑借教學媒體包括文字、圖形、圖像、語言、聲音等為中介，進行知識的傳授。 技能學習：一系列動作的串聯(lián)、協(xié)調(diào)、熟練的反應(yīng)過程。 技能是智力活動和**********作活動的基本活動方式，是動作本身和動作方式的熟練程度。技能通過傳授與練習獲得，技能學習是將一連串動作經(jīng)練習而形成熟練的反應(yīng)過程。這個過程，要經(jīng)過講解、示范、模仿和練習。 解決問題學習：運用先前所學知識和技能去解決新問題。 解決問題離不開思維，解決問題學習就是思維學習。思維學習比知識學習、技能學習在某種意義上更為重要。因為學生學習的最終目的就是要用掌握的知識和技能去解決實際問題。解決問題學習的過程是： 觀察疑難現(xiàn)象 → 形成問題 → 調(diào)查資料 → 建立答案 → 考驗問題 → 形成新觀念 → 檢驗新觀念 根據(jù)上述對學習的分類情況，我們可以將提供給學生的學習內(nèi)容細分為以下五類： （1）事實：人所共知的現(xiàn)實、術(shù)語、事件等，如姓名、地點、事件的名稱以及可確定的事件。 （2）概念：將具有同樣特征的事物進行歸類，并給出表征這種事物屬性的描述及名稱。 （3）技能：指一系列動作的連鎖化，是語言、智力、手工、機械**********作的綜合。 （4）原理：把若干個概念組合在一起，用來陳述事物的因果關(guān)系和規(guī)律。 （5）問題解決：發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、搜集事實、作出解釋論證的程序與方法。 （三）學習內(nèi)容與教學認知目標的二維層次模型 將學習內(nèi)容和教學認知目標聯(lián)系在一起，根據(jù)學習內(nèi)容的復(fù)雜程度和教學目標的層次高低，建立學習內(nèi)容與教學目標的二維層次模型。如圖44所示。 說 明： （1）模型的每一個小格都是學習內(nèi)容與教學目標的結(jié)合。 二維層次模型中，每個小格表示學習內(nèi)容與教學目標在不同層次上的結(jié)合。 （2）模型的16個小格是循序漸進的。 依模型中的編號順序漸進，每一步的學習都以前一步的學習為基礎(chǔ)，前一步的學習未掌握，后一步的學習就會陷入困境。 （3）模型表示不同類型的學習內(nèi)容所要達到的認知層次。
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