42-計算機輔助教學(xué)(cai)(編輯修改稿)
2025-08-31 09:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 評價學(xué)習(xí)評價 是指依據(jù)教學(xué)目標，采用科學(xué)方法，收集學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)資料，通過量化分析，檢查是否達到預(yù)期目標，以便及時調(diào)整課件的教學(xué)目標或修正課件的教學(xué)策略。 （二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類 教學(xué)設(shè)計以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，因此，必須首先清楚要學(xué)什么，即教學(xué)設(shè)計的第一步就是要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析。 學(xué)習(xí)活動是一個極其復(fù)雜的過程，心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類千差萬別。我們選取加涅的學(xué)習(xí)分類方法，并根據(jù)學(xué)生的智力活動特點，將學(xué)習(xí)分為三大類：知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和解決問題學(xué)習(xí)。 知識學(xué)習(xí)：對事物的意義、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的認知。 學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，就是理解和消化前人的經(jīng)驗，把人類的共同精神財富變?yōu)樽约旱木褙敻?。知識學(xué)習(xí)具有繼承性。但它是由教學(xué)者進行有目的、有系統(tǒng)的傳授，而不是重復(fù)前人發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造知識的過程。知識傳授不能像兩臺電腦之間信息的傳輸一樣進行直接的拷貝，它必須經(jīng)歷一個積極、動態(tài)的心理過程，必須在教學(xué)的條件下進行；人類憑借教學(xué)媒體包括文字、圖形、圖像、語言、聲音等為中介，進行知識的傳授。 技能學(xué)習(xí)：一系列動作的串聯(lián)、協(xié)調(diào)、熟練的反應(yīng)過程。 技能是智力活動和**********作活動的基本活動方式，是動作本身和動作方式的熟練程度。技能通過傳授與練習(xí)獲得，技能學(xué)習(xí)是將一連串動作經(jīng)練習(xí)而形成熟練的反應(yīng)過程。這個過程，要經(jīng)過講解、示范、模仿和練習(xí)。 解決問題學(xué)習(xí)：運用先前所學(xué)知識和技能去解決新問題。 解決問題離不開思維，解決問題學(xué)習(xí)就是思維學(xué)習(xí)。思維學(xué)習(xí)比知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)在某種意義上更為重要。因為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是要用掌握的知識和技能去解決實際問題。解決問題學(xué)習(xí)的過程是： 觀察疑難現(xiàn)象 → 形成問題 → 調(diào)查資料 → 建立答案 → 考驗問題 → 形成新觀念 → 檢驗新觀念 根據(jù)上述對學(xué)習(xí)的分類情況，我們可以將提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容細分為以下五類： （1）事實：人所共知的現(xiàn)實、術(shù)語、事件等，如姓名、地點、事件的名稱以及可確定的事件。 （2）概念：將具有同樣特征的事物進行歸類，并給出表征這種事物屬性的描述及名稱。 （3）技能：指一系列動作的連鎖化，是語言、智力、手工、機械**********作的綜合。 （4）原理：把若干個概念組合在一起，用來陳述事物的因果關(guān)系和規(guī)律。 （5）問題解決：發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、搜集事實、作出解釋論證的程序與方法。 （三）學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)認知目標的二維層次模型 將學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)認知目標聯(lián)系在一起，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度和教學(xué)目標的層次高低，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標的二維層次模型。如圖44所示。 說 明： （1）模型的每一個小格都是學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標的結(jié)合。 二維層次模型中，每個小格表示學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標在不同層次上的結(jié)合。 （2）模型的16個小格是循序漸進的。 依模型中的編號順序漸進，每一步的學(xué)習(xí)都以前一步的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，前一步的學(xué)習(xí)未掌握，后一步的學(xué)習(xí)就會陷入困境。 （3）模型表示不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容所要達到的認知層次。
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