建構(gòu)主義理論及其對英語教學的啟示(編輯修改稿)
2024-09-01 06:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 知識不完全取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容和書本的能力，而是由學習者自身的經(jīng)驗及與他人協(xié)作的結(jié)果決定的（何克抗，1998） ?。?）情境建構(gòu)。建構(gòu)主義學習理論認為語言學習環(huán)境中的情境實際上就是教師為學習者創(chuàng)造的語言交際活動較真實的場景和相應的交流活動，目的是使學生在這樣的環(huán)境下完成意義建構(gòu)。它強調(diào)情境對意義建構(gòu)的作用，認為學習總是和一定的情境相聯(lián)系的。 （1）發(fā)揮學生的主體性和教師的主導性。傳統(tǒng)的英語教學以教師為中心，教師知識的傳輸者，學生是被動的接受者。在教師主宰的課堂中，學生的主體性被忽略，主要的任務就是被動聽，做筆記，缺乏獨立思考和判斷。課堂毫無趣味性，不能調(diào)動學生的情感因素，更不利于學生語言能力的培養(yǎng)。而建構(gòu)主義學習理論則提倡教師指導、學生為主的學習模式，使教和學有機地整合起來。在學習過程中，學生應該認識到獲取知識的過程就是“自我”對書本和教師所授知識進行理解加工，從而建構(gòu)成為自己知識的過程。教師在這個過程中發(fā)揮的功能是引導者、啟發(fā)者、幫助者、促進者。以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，形成多種教學模式，其中支架式教學中的“支架”就是隱喻教師的指導和幫助，通過教師的指導和幫助，把管理學
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