【文章內(nèi)容簡介】 當注意使機會永遠處于“學生最近發(fā)展區(qū)”，并為學生提供一定的輔導。 建構主義的學習環(huán)境。 ? 建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助（如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等），通過意義的建構而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括：情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。 ? ① 要創(chuàng)設有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構的情境，這是最重要的環(huán)節(jié)。 ? ②要創(chuàng)設協(xié)作學習的環(huán)境。協(xié)作在一定意義上是協(xié)商的意識（包括自我協(xié)商和相互協(xié)商），要把協(xié)作貫穿在整個學習活動之中。 ? ③要創(chuàng)設交流對話的環(huán)境。交流是協(xié)作最基本的方式，它可使群體智慧共享，推進學習進程，是至關重要的手段。 ? ④要創(chuàng)設意義建構的環(huán)境。意義建構是教學過程最終目標，要讓學生自己去建構，通過交流協(xié)作去完善，教師可指導但不可代替。 建構主義的教學原則。 ? ① 把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應世界的學習中。 ? ②教學目標應該與學生的學習環(huán)境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題。 ? ③設計真實的任務。真實的活動是學習環(huán)境的重要的特征。 ? ④設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的復雜環(huán)境。 ? ⑤ 給予學生解決問題的自主權。 ? ⑥設計支持和激發(fā)學生思維的學習環(huán)境。 ? ⑦鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。 ? ⑧支持學生對所學內(nèi)容與學習過程的反思，發(fā)展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。 四、建構主義教學模式和教學方法。 ? 與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式： ? 學生 ——知識意識的主動建構者。 ? 教師 ——教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。 ? 教材 ——教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象。 ? 媒體 ——不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境，進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。 介紹幾種已開發(fā)的、比較成熟的教學模式： ? 支架式教學模式： ? 理論基礎：前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。 ? 教學流程：搭腳手架 → 進入問題情境 → 獨立探索 → 協(xié)作學習 → 效果評價。 ? 適用范圍：難度大，獨立探究有困難的內(nèi)容。 ? 舉例： ? ① 《 小數(shù)除法 》 探索提供買菜的情境作腳手架。② 《 三角形三邊關系 》 探索提供探索紀錄表作腳手架。 拋錨式教學模式（問題教學或情感教學）： ? “錨” ——指真實事例或問題。 ? “拋錨” ——即拋出一個真實事例或真實的問題，那么整個教學內(nèi)容和教學進程也就被鎖定了。 ? 舉例： ? ①二冊 P93《 統(tǒng)計 》 出示主題圖，問：要知道各種顏色花有幾盆該怎么辦？然后圍繞這個問題展開學習。 ? ②如 《 分數(shù)初步認識 》 出示課題問：看到這個課題，你想到了什么？你想提哪些問題？然后圍繞學生所提的問題展開教學。 隨機進入教學模式。 ? 隨機進入教學 ——指學習者面對事物的復雜性和問題的多面性，可以隨意通過不同途徑，不同方法進入同樣的教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，真正對所學知識達到全面而深刻的意義建構。 ? 教學流程：呈現(xiàn)基本情境 → 隨機進入學習→ 思維發(fā)展訓練 → 小組協(xié)作學習 → 學習效果評價。 ? 適用范圍：研究對象的內(nèi)在性質(zhì)和事物之間的相互聯(lián)系比較復雜，研究的問題涉及面較廣。 ? 舉例： 《 長方體的認識 》 由于對長方體的特征研究所涉及的對象多，有“頂點”、“棱”、“面”，還有“它們之間的聯(lián)系”等，若讓學生靠個人能力獨立研究則很難全面、深刻。若教師逐一教又回到傳統(tǒng)的傳授式教學。于是我們可采用隨機進入的教學模式，讓全體學生從不同的角度、不同的側面、不同的方式對長方形進行觀察、測量、分析、推理，再通過協(xié)作交流，從而獲得對長方體這一事物的多方面的認識與理解，對所學的知識進行全面而深刻的意義建構。 五、建構主義教學設計。 ? 建構主義學習環(huán)境下的教學設計原則。 ? ①強調(diào)以學生為中心。 ? 一要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神。 ? 二要讓學生有機會在不同情境下去應用他們所學的知識（即將知識外化應用）。 ? 三要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題方案。 ? ② 強調(diào)“情境”對意義建構的重要作用。 ? 建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實際情境下進行學習，有利于學習者利用已有的經(jīng)驗去同化、順應新知識達到新知識的意義建構。 ? ③強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用。 ? 建構主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解起到關鍵作用。學生們在教師的組織和引導下一起討論與交流，共同建立起學習群體。在這群體中，共同批判地考察各種觀點、假說，進行協(xié)商和辨論，先自身爭辨，再相互評價分析，學習者群體的思想與智慧就可為群體所共享，從而學習群體共同完成對所學知識的意義建構。 ? ④ 強調(diào)對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計。 ? 建構主義者認為，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自由學習的場所。因此要創(chuàng)設一種相互信賴、相互支持、相互幫助、相互寬容的和諧的學習環(huán)境，才有利于學生自主學習。 ? ⑤ 強調(diào)利用多種學習資源來支持“學”而非支持“教”。 ? 學習資源不僅來自文本，社會資源、環(huán)境資源、師生資源都是學習的重要資源。要把各種有利于教學目標實現(xiàn)的教育資源加以整合利用。 ? ⑥強調(diào)學習過程的最終目的是意義建構（為什么學）而非教學目標（是什么）。 建構主義學習環(huán)境下教學設計新理念。 ? ① 設計主體多元（教師、學生）。 ? ②教學設計的確定性與不確定性相統(tǒng)一的思想。 ? ③不同的學習不同的設計（目標不同采用的教學設計模式不同如研究性學習模式、探究性學習模式、接受式學習模式）。 ? ④教學設計應貫穿課堂教學的全過程（包括前設計、中設計、后設計）