【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 灌輸式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是被動(dòng)的；而后者則采用能實(shí)現(xiàn)自我反饋的自主學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，在這過(guò)程中學(xué)生完全處于主動(dòng)的地位。至于知識(shí)外化(在不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí))方面的自主學(xué)習(xí)范例，在教學(xué)實(shí)踐中更是不可勝數(shù)，這里就不一一列舉了。總之，自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)并不神秘，在這方面我們自己就有不少值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)；外國(guó)人強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，他們的好經(jīng)驗(yàn)我們應(yīng)虛心學(xué)習(xí)，但是決不能不加分析地盲目吸收，不能一味地跟在別人后面跑。設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問(wèn)題皆由教師提出。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)通常有兩種不同情況：一是學(xué)習(xí)的主題事先已知；二是學(xué)習(xí)主題事先未知。多數(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)是屬于第一種情況，但是第二種情況在教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)經(jīng)常遇到。例如中小學(xué)的語(yǔ)文課上，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體教室網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全班性的評(píng)議交流就屬于這種情況。因?yàn)樵诖饲闆r下，事先只確定了一個(gè)目標(biāo)——通過(guò)集體的評(píng)議交流來(lái)促進(jìn)全班的作文學(xué)習(xí)，而具體的評(píng)議內(nèi)容即學(xué)習(xí)主題在事先并不清楚。對(duì)于第一種情況，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下內(nèi)容：；；(即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū))通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維)；，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。對(duì)于第二種情況，由于事先并不知道主題，這時(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的程式，主要依靠教師的隨機(jī)應(yīng)變和臨場(chǎng)的掌握，但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：、專注地傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時(shí)對(duì)他提出問(wèn)題或?qū)λM(jìn)行正確的引導(dǎo)；(哪怕只是萌芽)，并及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)；、關(guān)于某個(gè)概念(或認(rèn)識(shí))的模糊或不正確之處，并及時(shí)用學(xué)生樂(lè)于接受的方式予以指出(切忌使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語(yǔ))；，要及時(shí)加以正確的引導(dǎo)；，應(yīng)由教師(或?qū)W生自己)對(duì)整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程作出小結(jié)。包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：；；。應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂(lè)意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過(guò)精心的挑選，即既要反映基本概念、基本原理又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。參考文獻(xiàn) Fernandes, Using Digital Technology to Automate Instructional Design, Educational Media International, ,1995。，當(dāng)代西方教學(xué)模式，山西教育出版社。 Young, Situated Learning in a HypermediaSupported Environment, Proceedings of ICCE 97, 155164, 。，教學(xué)設(shè)計(jì)，高等教育出版社。，建構(gòu)主義棗革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，電化教育研究，1997年第4期。色諾芬，回憶蘇格拉底，商務(wù)印書(shū)館，1984。朱熹，論語(yǔ)章句集注，世界書(shū)局印行。葉瀾主編，新編教育學(xué)教程，華東師范大學(xué)出版社， , A Model for Designing Constructivist Learning Environment, Proceedings of ICCE97, .第三篇：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。教育技術(shù)領(lǐng)域的專家們進(jìn)行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法體系。盡管這種理論體系的建立是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，并非短期內(nèi)能夠完成。但是其基本思想及主要原則已日漸明朗，并已開(kāi)始實(shí)際應(yīng)用于指導(dǎo)基于多媒體和Internet的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義使用的教學(xué)設(shè)計(jì)原則如下：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三個(gè)方面努力：要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神； 要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。以上三點(diǎn)，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋可以說(shuō)是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。誘發(fā)性原則在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。．真實(shí)性原則在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中能找到。學(xué)生在“眼見(jiàn)為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過(guò)對(duì)情境相關(guān)問(wèn)題的探究，完成對(duì)主題的意義建構(gòu)。．接近性原則 在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考，“同化”和“順應(yīng)”才能解決問(wèn)題，也就是我們常說(shuō)的摘果子時(shí)，須“跳一跳，才能夠得著”。．合作性原則時(shí)代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的能力，讓他們學(xué)會(huì)交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。．沖突、和諧統(tǒng)一的原則教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，使課堂“亂”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)，誘導(dǎo)，達(dá)到融為一體、和諧共振的境界。．層次性原則學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次，有梯度，考慮好問(wèn)題的銜接與過(guò)渡。拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境－－使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問(wèn)題－－在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。（3）自主學(xué)習(xí)－－不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。（5）效果評(píng)價(jià)－－由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。冰山既有露在水面以上的部分，也有潛藏在水面以下的部分。所謂“需求的冰山”，就是說(shuō)一個(gè)人的需求像一座冰山：（1）“冰山”的上面是顯性的利益，比如產(chǎn)品、價(jià)格、質(zhì)量等，這是我們大多數(shù)人所能看到的購(gòu)買(mǎi)原因。但實(shí)際上，這只是“冰山的一角”。這也是指業(yè)務(wù)當(dāng)中,.（2）第二層是隱藏的利益，包括關(guān)系、維護(hù)和交往等。.（3）冰山的最深處是深藏的利益，也是真正影響成交的因素，包括情感、感受和信任。節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)理念準(zhǔn)備階段 5分鐘“展廳經(jīng)理”點(diǎn)名【實(shí)訓(xùn)安全】教育【溫馨話語(yǔ)】練習(xí)分組排隊(duì)，以進(jìn)行課前的常規(guī)練習(xí)通過(guò)實(shí)際練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng) 課堂導(dǎo)入 5分鐘提出問(wèn)題：店內(nèi)接待的關(guān)鍵點(diǎn)通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生回顧，從而進(jìn)入到新課內(nèi)容 回顧反思，過(guò)渡新課內(nèi)容理 論 講 解 25分鐘*請(qǐng)問(wèn)您是想買(mǎi)什么價(jià)位的車(chē)子呢？ *請(qǐng)問(wèn)買(mǎi)車(chē)是家用還是公司用車(chē)？ *請(qǐng)問(wèn)是買(mǎi)給誰(shuí)使用？*客戶現(xiàn)在是否在駕駛其它品牌的車(chē)輛？感覺(jué)怎么樣？ *客戶是如何了解我們汽車(chē)的品牌的？*客戶對(duì)本公司的車(chē)了解多少？了解什么？什么渠道了解的？ *客戶對(duì)其它公司的車(chē)了解多少？*客戶周?chē)呐笥咽欠裼旭{駛本公司車(chē)輛的？ *客戶是否知道本公司的車(chē)輛的長(zhǎng)久價(jià)值？ *客戶是否清楚汽車(chē)質(zhì)量問(wèn)題可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果？ *客戶是否知道售后服務(wù)對(duì)汽車(chē)產(chǎn)品的意義是什么？ *客戶中誰(shuí)在采購(gòu)決策中的具有影響力，是多少？邊聽(tīng)老師對(duì)的講解，邊閱讀“運(yùn)華軟件”相關(guān)內(nèi)容。并且做好筆記，記錄要點(diǎn)通過(guò)理論講解，讓學(xué)生掌握要點(diǎn)，為實(shí)際操作模擬做準(zhǔn)備 教 師 模 擬 15分鐘一名教師扮演銷(xiāo)售顧問(wèn)，一名教師扮演顧客，模擬需求分析流程中提問(wèn)和傾聽(tīng)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生明白需求分析流程中要注意的細(xì)節(jié) 學(xué)生進(jìn)行觀察并及時(shí)進(jìn)行記錄在理論講解后，通過(guò)模擬能更加加深學(xué)生對(duì)需求分析要點(diǎn)的掌握學(xué) 生分 角色 演示25分鐘1．學(xué)生分成3組，分角色進(jìn)行演練，一對(duì)一進(jìn)行演示，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。2．學(xué)生代表展示演練成果，其他學(xué)生做評(píng)價(jià)。3．教師巡視指導(dǎo)參考老師模擬過(guò)程中的要點(diǎn)動(dòng)作分組練習(xí)，觀察討論 通過(guò)實(shí)際演示，了解接待流程中相關(guān)內(nèi)容 教 師 點(diǎn) 評(píng) 10分鐘選取一兩個(gè)學(xué)生中典型例子，通過(guò)演示講解出來(lái)，在教師點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握接待的正確要點(diǎn)通過(guò)聽(tīng)取點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步完善自己在演練中的動(dòng)作學(xué)會(huì)分析與評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)練習(xí)深刻理解需求分析的要領(lǐng)課 堂 小 結(jié) 5分鐘對(duì)本課中講到的需求分析流程知識(shí)做一個(gè)總結(jié)，同時(shí)總結(jié)這節(jié)課中溝通和分組協(xié)作等的學(xué)習(xí)方法鼓勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。回顧本課所學(xué)知識(shí)，總結(jié)課堂中接觸到的各種學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)學(xué)生，積極投入溝通與交流的學(xué)習(xí)中。!第四篇：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的美術(shù)素描教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的美術(shù)素描教學(xué)設(shè)計(jì)劉鐵鏞建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰()。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為