1皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀及其對(duì)教育的啟示(編輯修改稿)
2024-08-31 18:20 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 體發(fā)展來(lái)看，兒童與成人交往過程中通過掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具——語(yǔ)言，從而在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成各種新質(zhì)的心理機(jī)能；（3）高級(jí)心理機(jī)能是外部活動(dòng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。3埃里克森的人格發(fā)展理論及其對(duì)中小學(xué)教育的影響。對(duì)中小學(xué)教育的影響：其理論指出了人生每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)及所需要的支持幫助，有助于教育工作者了解中小學(xué)生在不同發(fā)展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。小學(xué)生正處在第四階段，即變得勤奮的階段，其主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感初中與高中階段正是青少年兒童開始建立自我同一性的時(shí)期，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，幫助他們解決所面臨的問題。教師要最大限度的尊重學(xué)生，切不可簡(jiǎn)單地將其當(dāng)作“孩子”來(lái)看待，不要再其同伴或其他有關(guān)人員面前貶低或輕視他們。4加德納的多元智力理論及其對(duì)教學(xué)的啟示。加德納的多元智能理論加德納認(rèn)為，智力比IQ富有更深的內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的心理測(cè)量學(xué)中，用IQ分?jǐn)?shù)將智力定義為一個(gè)單一的實(shí)體。而加德納則把智力看做由多種成分構(gòu)成，他試圖以一種更為寬泛的方式來(lái)定義與心理測(cè)量學(xué)意義不同的智力。他認(rèn)為，“智能是在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力?！比说闹橇Y(jié)構(gòu)中存在著八種相對(duì)獨(dú)立的智力，每種智力都有其獨(dú)特的解決問題的方法，都有其自身的符號(hào)系統(tǒng)。這八種智力在每個(gè)人身上的組合方式是多種多樣的，有的人可能在某一兩個(gè)方面是天才，而其余方面卻是蠢才，有人可能各種智能都很一般，但如果他所擁有的各種智能被巧妙地組合在一起，則可能在解決某些問題時(shí)會(huì)顯得很出色（1）語(yǔ)言智力：指處理詞和語(yǔ)言的能力，包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。能說會(huì)道、妙筆生花是語(yǔ)言智力高的表現(xiàn)。作家、演說家是語(yǔ)言智力高的人。（2）邏輯數(shù)學(xué)智力：指數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力以及科學(xué)分析的能力。數(shù)學(xué)家的邏輯數(shù)學(xué)智力很高。（3）視覺空間智力：指在腦中形成一個(gè)外部空間的模式并能夠運(yùn)用和操作該模式的能力。畫家、雕塑家、建筑師大多視覺空間智力發(fā)達(dá)。（4）音樂智力：指感知并創(chuàng)造音調(diào)和旋律的能力。加德納認(rèn)為這種能力多系天賦。（5）身體動(dòng)覺智力：指運(yùn)用整個(gè)身體或身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力。出色的舞蹈家、運(yùn)動(dòng)員、外科醫(yī)生的身體動(dòng)覺能力特別強(qiáng)。（6）人際智力：就是理解他人的能力。人際智力高者善于處理人際關(guān)系，善于與人交往。推銷員、教師、心理咨詢醫(yī)生、政治家的人際智力很高。（7）自知智力（自我內(nèi)省智力）：指能深入自己內(nèi)心世界的能力。善于了解自己的內(nèi)心感受，進(jìn)行自我內(nèi)省。（8）關(guān)于自然的智力，即識(shí)別自然界中的模式的能力。5教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)？教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)——本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、一般文化科學(xué)知識(shí)；教師的能力結(jié)構(gòu)——教育教學(xué)能力、組織管理能力、教
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