教育心理學考試重點9第九章-建構主義學習理論(編輯修改稿)
2024-09-11 22:07 本頁面
【文章內容簡介】 構 ? 對認知主義的批評：不是簡單的累計，而是新舊相互融合和沖突 ? 對信息加工的批評： 學習過程不是信息輸入、存儲和提取，而是雙向互動 ? 思考： 比較建構主義和信息加工的學習觀？發(fā)現二者的適用性。 ? 社會互動性 ? 社會互動對個體、集體和國家的發(fā)展作用 ? 學習共同體：多元的知識技能；共同的目標；知識資源的共享；強調共同體的自我管理，教師是組織者和促進者 ? 情境性 ? 傳統教學：概括化的知識是核心，情境的遠離 ? 情境性學習的具體體現： ? 必須在實踐中予以理解 ? 學習要想師徒制一樣 ? 學習的關鍵：理解知識的情境限制性和適用的條件規(guī)則等 ? 四、教學觀 ? 教學目的： 激活原有經驗；促進經驗的“生長”和主動地建構；實現經驗的轉換和重組 ? 教學過程： 創(chuàng)造學習情境；激發(fā)高級思維 ? 基于建構主義的教學模式： 情境性教學；支架式教學；合作學習；拋錨式教學； ? 總結： 知識的動態(tài)性；學生經驗的豐富性和差異性；學習的主動建構性、社會互動性和情境性；教學的促進性 ? 拓展： 查閱相關資料：認識基于建構主義的教學模式。 第三節(jié) 認知建構主義學習理論 ? 發(fā)展基礎：布魯納；奧蘇泊爾；皮亞杰 ? 知識的分類：認知經驗和情感經驗 ? 基本觀點：學習是意義建構的過程，是新舊知識雙向反復作用的結果，結果是形成、豐富和調整自己的認知結構 ? 實質：意義建構是同化和順應的結果 ? 代表人物：維特洛克的生成學習理論；斯皮羅等的認知靈活性理論 ? 一、生成學習理論：實質和生成模式 ? 學習的實質 ? 知覺的理解性，學習依賴于已有的知識經驗 ? 注意區(qū)分：記憶和學習；單純信息輸入和學習 ? 維特洛克基于閱讀和寫作的研究結果： ? 閱讀是通過建構獲得文字意義的過程 ? 閱讀中的兩種建構：各材料部分之間的關系；舊知識對文章的理解促進 ? 維特洛克的假設：有效地學習學習需要新舊材料之間的聯系；通過實驗證實 ? 研究結果一：建構利于學習（生詞學習環(huán)境的熟悉性） ? 研究結果二：教師可以提供建構的線索（有無標題和教師講解） ? 研究結果三：自己建構的效果最好（教師建構和學生建構、無建構的比較）
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