【文章內(nèi)容簡介】 算機建立一個有關(guān)奧運會某個專題的情境，并以奧運歷史或澳大利亞在歷次奧運中的成績這類真實性事件或問題作為“錨” (學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容 )，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動精神，再通過展開討論，把對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引入深入 ? 在這個案例中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點睛的引導(dǎo)；教師在整個教學(xué)過程中說的話很少，但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。整個教學(xué)過程圍繞建構(gòu)主義的情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)這幾個認知環(huán)節(jié)自然展開，而自始至終又是在多媒體計算機環(huán)境下進行的 (同時用 Inter實現(xiàn)資料查詢 )。 ? 支架式教學(xué) ：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。 三、支架式教學(xué) ? 根據(jù)教學(xué)中支架是否具有互動功能，可以將支架分為兩種大的類型：互動式與非互動式的。 ? 互動式的包括： ? ① 教師示范。② 出聲思維。③ 提出問題。 ? 非互動式的包括： ? ① 改變教材。②書面或口頭的提示與暗示。 支架式教學(xué)包括以下幾個環(huán)節(jié)： ? ①預(yù)熱。這是教學(xué)的開始階段，將學(xué)生引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具。 ? ② 探索。首先由教師為學(xué)生確立目標(biāo)，用以引發(fā)情境的各種可能性，讓學(xué)生進行探索嘗試，這時的目標(biāo)可能是開放的，但教師會對探索的方向有很大影響。 ? 在此過程中教師可以給以啟發(fā)引導(dǎo)，可以做演示，提供問題解決的原型，也可以給學(xué)生以反饋等，但要逐漸增加問題的探索性的成分，逐步讓位于學(xué)生自己的探索。 ? ③ 獨立探索。這時，教師放手讓學(xué)生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨立地進行探索。這時，不同的學(xué)生可能會探索不同的問題。 ? 可以看出，支架式教學(xué)與以前所談的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法相似，都強調(diào)在有教師指導(dǎo)的情況下的發(fā)現(xiàn)，但支架式教學(xué)則同時強調(diào)教師指導(dǎo)成分的逐漸減少，最終要使學(xué)生達到獨立發(fā)現(xiàn)的地位，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移。 ? 案例 淺談支架式教學(xué)在課堂教學(xué)中的嘗試 ——“研究平面鏡成像特點” 案例分析 作者：董安祺 ? “研究平面鏡成像特點”實驗是初中物理光學(xué)部分的重點內(nèi)容。其目的在于研究像與物的大小、位置關(guān)系。它不僅在科技、生產(chǎn)、生活中有著廣泛的應(yīng)用，更對學(xué)生的猜想、器材選擇、觀察、實驗操作等能力的培養(yǎng)及提高起著極其重要的作用。 ? （一） 解決問題的具體方法如下： ? １． 學(xué)生原有水平分析： １） 初二學(xué)生在綜合理科中學(xué)生了解了一些光的現(xiàn)象，雖然在上 《 平面鏡成像 》 之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了光的直線傳播和光的反射定律，但學(xué)生知道的光的知識還是有限的。 ２） 平面鏡是日常生活中很常見的物品，學(xué)生較為熟悉，也了解一些它所成像特點，但有些因為視覺的關(guān)系，所以有些認識是錯誤的，造成了平面鏡成的像是與物體等大的虛像成為教學(xué)中的一個難點。 ３） 初步具有分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論的能力；有一定的問題意識和解決問題的能力。 ? ２． 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的可能困難分析及解決困難的支架： 困難１：虛像位置的確定和器材的選擇。為了培養(yǎng)發(fā)散學(xué)生思維，器材提供多樣性，通過對器材的選擇，讓學(xué)生體會實驗的樂趣和技巧。避免紙上談實驗。如此一來，由于對平面鏡非常熟悉，學(xué)生不易想到用玻璃板做實驗，以確定像的位置。 支架１：問題引導(dǎo) 今天的研究對象是什么？答：是平面鏡所成的像。 那么像的位置在哪里呢？答：在平面鏡后面。 怎么記錄像的位置呢？答：在平面鏡后面用另一個物體與像重合，記錄下位置。 那么用哪些器材能做到這些事情呢？答：可采用平板玻璃。 困難２：設(shè)計實驗步驟較難，可能會出現(xiàn)沒思路、思路亂、思路不全面等情況。 支架２：學(xué)生討論、交流，老師小結(jié)歸納 困難３：學(xué)生可能會忘了研究鏡面與物像連線的問題 支架３：提醒學(xué)生觀察三者的空間關(guān)系。 困難４：實驗過程中學(xué)生丟三落四，記錄的數(shù)據(jù)或者作圖痕跡不夠完整，可能造成平面鏡成像特點不夠完整和結(jié)論不具有很強的說服力。 支架４：實驗過程中對于學(xué)生的操作的注意事項要給予一些建議和提醒。 困難５：學(xué)生很難意識到平面鏡成的是虛像。 支架５：通過與小孔成像所成的像進行對比，找到區(qū)別，結(jié)合實驗時在玻璃版后面用紙屏接不著像的事實，同時應(yīng)用多媒體課件通過介紹平面鏡成像原理，從而突破學(xué)生在建立虛像概念時的難度。 – 貢獻 ? 學(xué)習(xí)的主動性和建構(gòu)性等觀點豐富和深化了學(xué)習(xí)理論的研究。 ? 教學(xué)觀具有相當(dāng)?shù)睦碚撆c現(xiàn)實意義。 – 局限 ? 否認學(xué)習(xí)本質(zhì)的共同性。 ? 過于強調(diào)學(xué)習(xí)知識的非結(jié)構(gòu)性。 四、建構(gòu)主義評析 五、當(dāng)代建構(gòu)主義理論的課堂應(yīng)用 （一）研究性學(xué)習(xí)與基于問題的學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí)的過程包括四個成分： ? ①形成假設(shè)以解釋事件或解決問題 ? ②搜集數(shù)據(jù)來驗證假設(shè) ? ③得出結(jié)論 ? ④對問題和解決問題的思維過程進行反思 ? 案例：武漢首屆物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽上李鴻老師的示范 ? （ 1）老師做了個演示實驗，將小試管套在裝水的大試管中，口朝下倒過來，小試管上升?？吹竭@樣的現(xiàn)象，同學(xué)們都非常奇怪，原以為會掉下來的小試管居然向上運動。到底是什么使小試管上升呢？同學(xué)們都希望揭開其中的奧秘。 ? （ 2）引導(dǎo)學(xué)生分析小試管的受力情況，小試管受到一個向下的重力，而現(xiàn)在小試管一定還受到一個向上的力，是誰施給小試管一個向上的力呢？ 同學(xué)們積極參與課堂探索：既然我們沒有看見施力物體，那么是不是我們看不見的空氣給小試管一個向上的力呢？如果空氣是施力物體，那么它也一定能給其它的物體也施加類似的力。 按照以上猜想，同學(xué)們親自做了三個實驗：用注射器吸水，吸管吸飲料，將皮碗掛在墻上掛重物。 ? （ 3）通過實驗證明大氣壓確實能對浸入其中的物體產(chǎn)生壓強和壓力。 ? （ 4）教師引導(dǎo)學(xué)生討論他們的思維過程，提問“那些變量是重要的？”“怎樣把原因和結(jié)果聯(lián)系起來的？” 基于問題的學(xué)習(xí) 也側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，但更注重提供真實的問題，并且要求學(xué)生以合作探究的方式共同解決。教學(xué)步驟如下： ? ①引導(dǎo)學(xué)生了解問題 ? ②組織學(xué)生學(xué)習(xí) ? ③協(xié)助學(xué)生的獨立調(diào)查和小組調(diào)查 ? ④形成假設(shè)并相互交流 ? ⑤分析和評估解決問題的過程。 ? 案例： ? 基于問題式學(xué)習(xí)的實踐活動 ——是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐南京市第三十四中學(xué) 王相子 ? （ 1）通過學(xué)習(xí)第三章第三節(jié) ——用途廣泛的金屬材料，我們了解到，金屬在人們的生產(chǎn)生活中，有著非常廣泛的應(yīng)用。 鋁合金飲料罐就是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷囊环N合金，隨著社會的發(fā)展，它也逐漸變成人們生活中不可缺少的一部分。由于它方便、易保存、易攜帶，因而在今天這個講求效率的時代中得到了廣泛的認同。 【 展示投影 】 易拉罐裝啤酒、飲料、咖啡、葡萄酒等。 ? （ 2）但是，鋁合金飲料罐的使用也由于其對人體和環(huán)境的影響，引起了人們的廣泛關(guān)注。 【 展示投影 】 來自報刊的報道和環(huán)境污染的圖片。 就 “ 是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐 ” 這一問題，請同學(xué)們展開討論和調(diào)查。 ? （ 3）將學(xué)生按自然組進行分組，布置各組自行制定研究角度，并查找資料初步了解鋁質(zhì)飲料罐在人們生活中的作用和不足。 ? （ 4）各小組成員按照各自指定的研究角度，通過街頭調(diào)查、電話調(diào)查、街頭錄像采訪、網(wǎng)上調(diào)查等方式，了解社會各界的人士對是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐這一問題的看法。 各小組分析各自獲得的資料，得出分析結(jié)果。 ? （ 5）分析評估解決問題的過程。 ? 不能簡單的、片面的看待 “ 是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐 ” 這一問題。 ? 一方面：鋁質(zhì)飲料罐的生產(chǎn)和使用能夠適應(yīng)人們的需求，推動國家經(jīng)濟的發(fā)展，推動社會的前進；另一方面：鋁質(zhì)飲料罐的大量使用也給人體的健康和環(huán)境帶來了較大的隱患。 ? 通過這次的實踐活動，我們也認識到，看待問題要具有全面性，要辯證的思考，而不要簡單的判斷對與錯。 （二）合作學(xué)習(xí) ? 合作學(xué)習(xí) ：由幾個能力不同的學(xué)生組成小組共同學(xué)習(xí)，并強調(diào)學(xué)生之間的互動。 ? 教師如果沒有精心地計劃和監(jiān)控，小組互動甚至?xí)璧K學(xué)習(xí)，影響同學(xué)間的關(guān)系；合作學(xué)習(xí)不當(dāng)時，可能產(chǎn)生如下問題： ? 一兩個學(xué)生包辦了整個小組的任務(wù)； ? 學(xué)生更喜歡合作的過程，而不是學(xué)習(xí)知識； ? 學(xué)生對錯誤的概念不提出質(zhì)疑并加以修正； ? 學(xué)生的社會互動和人際交往偏離了學(xué)習(xí)的主題； ? 學(xué)生僅僅把依賴的對象從教師轉(zhuǎn)為小組中的 “ 專家 ” ； ? 進一步增大了學(xué)生間地位的差異。 ? 合作性小組的規(guī)模取決于學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 ? 如果是練習(xí)或復(fù)習(xí)，則 46名學(xué)生一組為宜； ? 如果目標(biāo)是讓每個學(xué)生參與討討、解決問題或計算操作，則 24人一組為宜。 ? 合作學(xué)習(xí)的三種方式： ? 拼圖式教學(xué)：小組中的每個成員負責(zé)一部分學(xué)習(xí)材料，然后向其他成員講解。 ? 相互提問：兩人或三人一組就學(xué)習(xí)內(nèi)容相互提問并回答。 ? 腳本化合作：兩具學(xué)生輪流承擔(dān)總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和評論總結(jié)的任務(wù)。 （三）教學(xué)對話 ? 教學(xué)對話：學(xué)生通過與教師和其他學(xué)生的互動而學(xué)習(xí)。 ? 有效的教學(xué)對話包括教學(xué)和對話兩部分。 ? 教學(xué)這部分的步驟包括： ? （ 1）確定對話主題 ? （ 2）激活和使用背景知識 ? （ 3）直接教學(xué)（在必要時直接傳授技能或概念） ? （ 4）運用各種啟發(fā)技巧引導(dǎo)學(xué)生更深入地表達自己的觀點 ，如提問、重復(fù)學(xué)生的話、停頓 ? （ 5）鼓勵學(xué)生尋找論據(jù)。 ? 對話這部分應(yīng)注意： ? （ 1）少提有固定答案的問題 ? （ 2）肯定學(xué)生的貢獻 ? （ 3）承前啟后的對話 ? （ 4）創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的氛圍 ? （ 5）鼓勵全體參與 ? 案例 ? 這是一堂教學(xué)公開課，教師執(zhí)教 《 家 》 ，這是一篇充滿親情的文章，描寫了美國的一個家庭里，兒子用 20美元買他父親的一小時，期待父親能夠和家人共進晚餐。在教學(xué)結(jié)束前，課堂上出現(xiàn)了這樣一段師生對話： ? 師：同學(xué)們，還記得 2022年春節(jié)聯(lián)歡晚會上，來自臺灣的一家子深情演唱的那首 《 家 》 嗎？還想聽一聽嗎？ ? 生：想。 ? 【 多媒體播放演唱的錄象 】 ? 師：瞧，多么感人的一幕，我們的心靈都被感化了。此刻，你認為家是什么呢？請用一句話描述一下。 ? 生：家是天堂。 ? 生：家是樂園。 ? 生：家是搖籃。 ? 生：家是甜甜的餅。 ? 生：家是寧靜的港灣。 ? 生：家是無邊的海洋。 ? 生：家是肥沃的土地。 ? 生：家是乘風(fēng)破浪的小船。 ? 生：家是一杯濃香的咖啡。 ? 師 ：多么富有創(chuàng)意的回答，讓我們都感受到家是多么溫馨和美好。你知道有一個巧妙的組合嗎？爸爸的英文是 Father，媽媽的英文是Ｍ other，我是 I，愛是 Love，你們是 Your。連起來是 “ 爸爸媽媽我愛你們 ” 。分別取它們前面的字母，不就組成一個英文的 “ 家 ” Family嗎？ （四）認知師徒法與互惠教學(xué) ? 認知師徒法：新手在專家的指導(dǎo)下獲得知識的技能。 ? 學(xué)校中的認知師徒法主要圍繞認知技能而展開，具有多種模式，一般特點： ? （ 1）學(xué)生觀察專家示范行為 ? （ 2）學(xué)生獲得外部支持