建構主義學習理論中藥學專業(yè)本科中藥商品學教學初探(編輯修改稿)
2025-04-04 03:06 本頁面
【文章內容簡介】 學方法的運用是為了教學目的的實現，教學環(huán)節(jié)是教學方法的具體體現。筆者對建構主義學習理論指導下的中藥商品學教學環(huán)節(jié)做了初步探索。 ，溫故知新 中藥商品學的特點之一就是相關學科多，因為它是建立在藥用植物學、中藥化學、分析化學、中藥學、中藥鑒定學等學科基礎上的一門綜合應用學科。而建構主義學習理論又特別強調學生原有經驗的運用以及與新知識的交互作用，正是在這種作用中，學生構建掌握了新的知識。這與中國傳統(tǒng)的溫故而知新的教學理論不謀而合。在教學中，首先簡單和學生一起復習已經學過的知識，教師主要引導學生將復習的內容集中在中藥商品學中需要應用的知識。受課時的限制，一般在本次課結束提出下節(jié)課需要復習的內容，由學生課后自行復習。需要強調的是，在“溫故”的同時教師需要適時、適度和適量地提出問題，啟發(fā)學生利用已有知識尋找解決問題的辦法。如將不同規(guī)格等級的三七樣品及部分偽品給學生，讓其辨認分等級。學生利用藥用植物學知識知道正品三七來源于五加科植物三七的干燥根及莖；利用中藥化學知識了解到三七主要含有皂苷類成分；利用中藥學知識知道三七性溫，味甘微苦，具有散瘀止血、消腫止痛的功效；利用中藥鑒定學知識知道三七的鑒別特征。但利用已有知識還無法辨別三七頭子、剪口、筋條的商品特征，對于三七的市場行情也不熟悉，也不知道三七不同商品等級是否存在化學成分和功效的差別，更不了解為什么要對三七如此分等級。學生利用已有的知識分析問題后，也能夠想到一些解決問題的辦法，如對不同三七商品進行成分分析，找出化學成分的區(qū)別，利用中藥鑒定學知識對不同三七商品進行鑒別特征描述等。但應用已有的知識無法解決教師提出的所有問題，形成了認知沖突，自然感到學習新知識的必要性，同時也感到已掌握的知識對一些問題的解決的確有幫助作用，這些都極大地激發(fā)了學生學習的興趣和認知的需要。 ，引導自學 建構主義學習理論要求改變教學中教師的角色。法國啟蒙運動思想家、教育家盧梭說：“教師的責任不是‘教給孩子們行為準繩’，而是幫助他們去‘發(fā)現這些準繩’?！边@與我國的教育名言“授人以魚，不如授人以漁”的中
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